让小学生走进写话乐园

袁雅云

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出低年级小学生写话的目的和要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但由于低年级学生缺少生活经验，语言积累比较少，尚未掌握一定的写作方法，常常会碰到“不知道写什么”“没东西可写”等问题，进而产生畏难情绪。那么，应当如何培养小学生的写话能力，使其乐于写话，勤于写话，从而为将来的习作打下扎实基础呢？

关键词：新课标；追求自由；寻找突破；力求鼓励

一、在内容上追求自由

1.结合课文内容写话

低年级教材中每篇结构特点不一、表达形式各异的课文，都是学生练习写话的范文。因此，教师在平时的教学中，应充分利用教材资源，善于捕捉课文中的写作特点，指导学生随文练习写话，这样就能很好地提高学生的语言表达能力。例如，当学完课文后，可以鼓励小学生结合自己对课文内容的理解、感受，写出自己的看法。这样他们就会觉得有话可说，有句可写了。

2.结合活动写话

《义务教育语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教材中的写话训练毕竟是有限的，因此，为了激发学生写话的兴趣和积极性，教师可以根据学生的生活学习习惯，深入挖掘生活中的素材，广泛开展课内外活动，让学生在活动中寻找写话素材。例如，教师可结合节日和少先队任务，开展有意义、生动有趣的活动，如“班级运动会”“跳绳比赛”等，同时发动家长与学生一同读书、游戏，带学生走进大自然，同学生一起发现生活，感受生活，从而在丰富多彩的生活中收获真情实感，积累到丰富的写话素材。

二、在方式上寻求突破

1.抄写积累

语文学习的过程中，课内的教材上和课外读物中，都会有很多优美的语句，甚至是教师和学生自己写的好词好句。此时，教师就可以引导学生把它们抄写起来，必要时还可以写上自己的感受，这样不仅能积累到一些写话时可以用到的好素材，还能锻炼学生的写话水平。

2.日记接力

为更好地激发学生写话兴趣，教师还可组织学生进行日记接力活动。将全班学生分为几个小组，让每个小组成员每天轮流写一篇日记，并进行接力比赛，看谁写得生动、写得有趣。这样的接力比赛极大地激发了小学生的写话热情，他们在写接力日记之前都会认真读前面同学的写话内容，再接着认真写好自己的一篇，从而达到练习写话的良好效果。

3.画图作文

画图作文就是让学生把图画和写话结合起来，根据实物或想象画出一幅画后，再在画面旁边配上有关的文字说明。教师可以引导学生把观察到的、经历过的、幻想出的事物或者场景画下来，再借助自己画的图画进行写话练习。通过这样的画图写话可以缓解学生学习写话时的紧张感，让他们自由地表达，从而激发他们写话的兴趣，树立写话的信心。

三、在评价上力求激励

对学生的写话进行评价，不仅是为了考查学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，提高他们写话的兴趣。因此，在写话评价时，教师要敏锐地捕捉学生写话中的亮点，并加以提点和放大，引导学生学习他人的优点，积极修改。

1.伙伴式留言，改等级评价为温馨评价

营造良好的评价氛围，教师可改变以往的等级评价，改用伙伴式的口气去评价学生写的话。比如，在他们的写话本上留言：你真是个细心的孩子，善于观察，能把小兔子吃胡萝卜写得这么生动！春天美丽的地方都被你捕捉到了，你真棒！教师也可在写话本上画上学生喜欢的大拇指、五角星、笑脸等生动有趣的图案，以此来夸奖他们：你真棒！如果学生表达不清楚的地方，就留下一个问号，需要学生加以补充的地方，教师可以这样提意见：我觉得你写的这个主题很好，如果能把小兔子的样子写出来就更好了。这种伙伴式、激励性、针对性的评价如同温馨亲切的对话交谈，不仅使学生既能看到自己的进步，了解自己的不足之处，更是师生之间的一次情感交流，在引导写话技巧的同时，拉近了师生之间的距离。

2.提供舞台，改教师评价为合作评价

低年级的学生表现欲望比较强，他们乐于分享自己写话的快乐。因此，在写话课上，教师可改变传统的教师评价方式，而采用让学生找同桌或者找学习伙伴，在小组内进行写话的互相评改：伙伴写得好的，就夸夸他，写得不顺的地方，就帮帮他。在评改的过程中互相欣赏好词好句，同时，在相互比较中发现问题，学会修改。这样比教师一个人评改更加的丰富和鲜活，也让学生在相互评改的过程中增强写话的自信心和兴趣。

总之，在写话教学的实践过程中，最重要的是培养小学生对写话的兴趣。教师要进行艺术引导，让学生体验写话成功带来的成就感和喜悦感，让他们在写话乐园里进步与成长。

参考文献：

[1]谢静.浅谈低年级“写话”教学[J].课程教材教学研究，2010（06）.

[2]陈佳萍.激发低段学生写话兴趣走好习作第一步[J].作文教学研究，2006（05）.

（作者单位 福建省石狮市新湖中心小学）

？誗编辑 鲁翠红