培养学生质疑问难意识的策略和方法

摘 要：课堂教学既在于教师讲述了多少知识，更在于学生提出了多少个为什么。因此，教师要采取必要的策略和手段，教给学生正确的思维方法，精心设计教学环节，创设提出问题的情境，给学生自主的空间，有效培养学生的质疑问难意识。

关键词：质疑问难意识；思维方法；创设情境

随着我市新一轮课堂教学改革的推行，倡导自主、合作、探究式学习的理念和方式已经深入课堂，许多教师进行了实践和探索，但在学生的学习活动中，由于多数学生缺乏思维的创新，缺少问题意识，对问题的探讨和研究缺少深度和广度，学生的合作探究式学习往往流于形式。而在课堂上，教师要教会学生学习，首先就要培养学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生质疑问难是学生主动参与、创新创造的前提。在教学实践中，我总结了以下几点做法。

一、教给学生正确的思维方法，学会多角度地提出问题、思考问题

在课堂教学中，让学生多揣摩思维规律，不受思维定势的局限。学会从多角度提出问题，经历一个由困惑、思考、提问到释疑的心理阶段，才能使学生的思维得到不断的拓展。根据我的理解，思维的方法有很多，下面提供三种：（1）在课堂上有意制造认知矛盾，让学生有问题可思可解。教师要善于针对已知的问题提出相反的结论，然后在师生的辩论交流中得出正确的结论。这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生强烈的求知欲望，从而积极主动地投入学习。（2）引导深入探究，激发学生求异思维。当学生探究思考问题出现错误，又没有相反的意见出现时，教师也不要忙于下结论，给学生一定的空间，让学生反思一下自己的结论，引导学生从相反的角度重新提出问题，就会有“柳暗花明又一村”的感觉。（3）对同一问题提供多种思路，培养发散思维。教师可通过不同角度、不同的方式、不同途径为学生提供思维发散的情境，做到处处都能提出问题，时时都能解决问题。

二、精心设计教学环节，做到以趣引疑，设难寻疑，投石激疑

兴趣是最好的老师。因此，培养学生的质疑问难意识应从培养学生的学习兴趣开始。如，教学中要注意激发学生的认知兴趣，抓住学生感兴趣的问题，让学生敢于把自己对问题的一些想法和疑难提出来，并能大胆地站起来，无所顾忌地说出来。同时，还要让学生自己发现问题才能更有效地培养学生的探索精神，为此，教师应精心设疑，用具有激疑性质的语言布迷阵、打埋伏、设悬念或创设问题情境，组织学生小组合作探究，讨论交流，激活学生思维，培养和锻炼学生善于发现问题，这样才能有效提出问题，进而解决问题。同时教师还要有一石激起千层浪的能力，在恰当的时机，抛出一个问题，使学生疑问丛生，纷纷质疑，然后再答疑解疑，这就是投石激疑。这种方法在教学中往往会收到意想不到的效果。

三、创设情境，加强引导，注重学生所提问题的质量

教师在教学中要善于创设情境，不断的引导学生提出问题，学生质疑的积极性高了，问题也就多了。但有时提出的问题抓不住教学的重点，甚至与教材无关的问题也会提出来，这种情况，若任其发展，势必会影响教学进度和教学效果。因此，教师要进行适当的筛选、整合，启发诱导学生相互间对提出的问题进行评定；也可以由学生自己比较、评议、讨论怎样问才更有价值、更有意义。从中让学生体会到：什么该问，什么不该问，怎样问才能恰到好处，怎样“于疑处见疑”。通过这样的引导，使学生掌握一些会问的方法。

总之，教师在教学中要通过创设各种情境来激发学生的认识冲突，鼓励学生勇于质疑，善于质疑，使学生在质疑中不断获得新的发现。培养学生质疑问难意识，实际上是教给学生一种学习方法，帮助学生养成一种学习习惯，形成一种良好的学习品质，为创新能力的培养奠定坚实的基础。

作者简介：王庆岩，男，1973年出生，1994年参加工作。中学一级教师。一直致力于学校课堂教学改革的研究，在转变学生学习方式，创建自主、合作、探究式学习方面积累了一定的经验。

（作者单位 吉林省大安市烧锅镇中学）

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