信息技术条件下数学探究式教学的优势及弊端

岑波

摘 要：现代教育讲求“让学生主动参与、自主选择、自主探索，使学生在感受数学美的同时，真正学会学习，真正体验到学习的快乐。”因此，运用信息技术创建IT环境，构建信息模型的审美教育，辅助数学教学过程，引导学生主动学习、快乐学习，便成了数学审美教育的核心体现。信息技术条件下的数学学科探究式教学模式的研究就是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，实现信息技术与课程的整合。IT条件的小学数学探究式教学仍然存在一些弊端及需要解决的问题，结合教学实践就信息技术条件下数学探究式教学的优势及需要克服的弊端作出分析。

关键词：信息技术；数学探究式教学；整合；优势；弊端

《义务教育数学课程标准》强调以学生发展为中心，学生是学习和发展的主体。数学学科教学有其自身的特点和规律，但它的基本出发点仍在于为学生进一步发展打下基础。探究式教学以人的发展为导向，强调在教学过程中学生主动积极地参与促进学习，是一种具有高效益的教学方式。它让学生从不同角度去探索问题，解决问题，自己去获取、巩固和内化知识，从而培养学生主动探究知识及解决问题的能力。按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的阐述，信息技术要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力，让学生感悟技术的使用价值。引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动探究知识、掌握技能、发展能力。因此，“信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一”。而且面对新世纪的挑战，学生在数学方面的发展和能力的提高，都要求现代信息技术与新的数学探究式教学理念相融合，实现信息技术与数学学科的整合。因此，将信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入数学教学的各个层面中，在此基础上开展数学的探究式教学研究，不仅能实现传统数学教学改革的突破，而且可以真正增强学生终身学习和可持续发展的能力，真正适应未来社会生活的需要。

IT条件下基于探究的课堂教学研究，就是把信息技术作为促进学生自主学习的情感激励工具和认知工具，以探究为主的教学，实现信息技术与学科课程的整合。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，利用信息技术所提供的自主探索、资源共享、多重交互等学习环境，以学生合作讨论和独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生现实生活和周围世界为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、讨论、探究的机会，让学生通过集体、小组、个人等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。信息技术条件下的数学探究式教学也并非就是完美的教学模式，仍然存在一些弊端及亟待解决的问题。其优势及需要克服的问题体现在以下几个方面。

一、利用多媒体进行课堂演示

在数学课堂教学中，有时需要大量的板书。例如，传统的板书教学在板书数学应用题文本时往往会耗费掉课堂上宝贵的时间，不能保障课堂教学内容。利用多媒体的展示功能，就能很好解决课堂内大量板书的问题，大大增加课堂容量，提高课堂教学的有效性。

值得注意的是，教学板书又是必要的教学手段。课堂上无论是教师口语讲授、实验教学、多媒体演示都离不开板书的配合，好的板书对学生启发思维、发展智力、理解教学内容都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”放到课件呈现，这对学生充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生掌握学习内容的重难点，更不利于学生知识体系的构建。同时还要注意采用多媒体教学，教学容量比常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。适时给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又要关注学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。

二、提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学习的动力之一。每当学生看到教师打开多媒体电脑的时候，学生的兴致会更高，迫不及待地想知道教师课件的内容。此时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果会非常明显。

但数学有它自身的特点和内容，我们不能一味地追求感官刺激学生，以激发学生的兴趣，这样容易使学生的注意力转移，结果适得其反。因此，教师在考虑如何调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的同时，还需要不断改进教学设计，利用“问题”的提出来激发学生的求知欲，通过“问题”的解决来提高学生的认知水平。

三、IT技术条件下的数学实验，帮助学生建构知识

数学既是一门系统的演绎科学，同时还是一门实验性的归纳科学。数学的创新教育，需要数学实验和猜想，让学生在数学实验中，通过观察、分析、比对、归纳、建立关系，处理数据，发现规律，而IT技术的应用为数学实验提供了可能。

数学实验的过程即是学生的知识建构过程，在数学课堂教学中，IT技术可作为情境探究和发展学习的工具，让学生使用静态到动态的多媒体工具，展示过程中形成的知识，仔细观察这一个过程的分析和总结。数学实验创造了良好的学习情境，让学生自己去发现知识，用自己的思维去学习数学。通过深化实验操作经验，逐渐形成自己的知识体系，实现自我建构知识。当然，让学生自我建构的知识体系，并不是让学生在计算机上没有目标或方向地摸索，而是要引导学生朝着问题的方向去发现规律。在这里，教师必须要发挥好引导、点拨的作用。只有这样才能真正体现出学生的学习主体性。

四、学习数学中的探索和交流工具

《义务教育数学课程标准》将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，因此其将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段。教师已不再是获得知识的唯一途径，学生不仅可以通过网络获取相关的数学知识，还可通过参加论坛或网上教学等形式进行数学问题的讨论。此时数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上查询相关信息进行讨论交流，从而让学生获得更多的机会动手、动脑、思考和探索。教师不再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是把重点放在如何教会学生学会“学习”上，使学生“学会如何学习”。但是，互联网学习资源参差不齐，在这种情况下，教师必须具备较高的选择能力，筛选提供给学生的网络资源，引导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具和根据自己的需要对信息进行处理的方法。

五、对教师提出更高的要求

教育技术的发展需要从根本上改变教师的角色。教师应改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极开展教学改革与实验。首先，教师应提高信息化教学素养，能够利用信息技术进行课堂教学改革，信息技术在探究式教学中的应用要求教师重新设计课程，课程需要以新的方式重组。因此，信息技术与探究式教学的整合，为广大教师提供了难得的机会，帮助教师在探索整合教学方式的过程中，提高教学技能指导调控能力，发展自我，成长为科研型的新一代教师。

信息技术条件下的数学探究式教学研究能够给学校、教师和学生带来一个新的教学模式，这更是一个新的契机，但同时我们也应看到，这其中还有许多问题需要我们研究、探索并解决。我相信随着信息技术与数学探究式教学研究的进一步深入，必将极大地提高数学课堂的教学效率。

中图分类号：G434 文献标识码：A

参考文献：

[1]刘菊.信息技术与高中物理课程整合的教学模式研究[D].东北师范大学，2006.

[2]李菲菲.激发兴趣创建民主课堂[J].课外阅读：下旬，2012.

（作者单位 四川省成都高新和平学校）

？誗编辑 董慧红