激发学生兴趣 提高教学效率

林进道

学生的学习是一个认知结构发生变化的过程，它涉及学习的动机、知识的掌握和技能的形成等问题。怎样培养学生的学习兴趣，激发学生探索问题的积极性。使学生在学习的双边活动过程中变被动为主动，这是教师工作中一直在探讨的问题。以下是我在教学中几点不成熟的看法。

一、培养和激发学生的学习动机

从小学生的实际情况看，由于学习的动机多样化，如，内部动机、外部动机、直接动机、高尚的、长远的……学生一般缺乏积极内在的动机。因此，必须把诱发学习兴趣作为调动积极性的重要手段之一。语言是交流思想的工具，也是教师的重要“生产工具”。上课的时候，如何运用雅趣的语言引入新课，在学生注意力最集中的时刻把讲授的内容抛出去，就能收到事半功倍的效果。如，我教学“能被3整除的数的特征”时。我把课题挂上黑板，然后由学生随便报出一些数字，我马上告诉学生这些数能否被3整除。有的学生觉得奇怪，就报出更大的数字让我判断，我还是在很短的时间内告诉学生这个数能否被3整除。这时候，学生的兴趣被激起来了，我就问学生：“你们想不想学习老师这个本事呢！”学生对这个课题已经产生了浓厚的学习兴趣，我就在这个最佳时刻把新知识抛出去，学生学得认真，教师也教得轻松。

有的应用题可以一题多解，我就为学生设置一些“悬念”。题目一挂上去，我就告诉学生这道题是多解的，我能用几种方法来解答，我已经把它们另外解在小黑板上了。不知同学们的解法会不会比老师更多，更巧。学生一听，真想和老师比个高低，结果有的学生也能一下子列出几种算式。我就先让中、下等学生发言，最后让尖子生来补充。这样通过学生的互补，一道题的多种解法基本上都能列出来。学生经过讨论认定后，我再把事先做好的答案挂上去。有时候学生运用的方法比老师的更完善，我就及时给予表扬，并当场把学生的创见抄在我的教案上。学生的思维得到老师的表扬和肯定，兴趣由潜伏状态转入实际上起作用的活动状态。这时再抛出一些应用题，基础好的学生尽可能多想几种解法和最优化的解法，基础差的学生也不示弱，跃跃欲试。

二、应用直观形象，促进知识掌握

有的教材比较抽象，学生理解教材就发生困难，就必须充分利用直观教具，实物辅之。学生的头脑中有许多现成的感性经验，只要教师稍加引述或让某些学生讲述，就可以使学生在头脑中像“过电影”似的激起各种表象活动，从而有助于他们理解新知识。如，讲授单位聚化时，如果仅仅单纯就事论事，教师即使讲得声嘶力竭，学生还是一知半解，无所适从。因为学生对一些诸如平方厘米、平方分米……公顷等单位究竟有多大还是很模糊。这时，我就不急于讲课，而是让学生实际操作，在本子上画平方厘米、平方分米；在黑板上画平方米；走出教室，再用目测估量1公顷的大小。这样学生就能比较顺利地分清高单位及低单位的抽象概念。

学生领会教材的关键一环是思维，如果把学生的思维过程剥夺了，用填鸭式的方法强加给学生，这样教师教得难，学生也学得苦。激起他们理解教材或解决问题的愿望和渴求非常必要。如，三角形面积、梯形面积公式的推导，我就事先布置学生制作各种形状大小不一的三角形、梯形；有的要形状大小完全一样的三角形、梯形。学生的特点是好动、好奇，他们制作的作品加以表扬、肯定，然后就用学生的作品作为教具进行演示、启发。学生通过自己动手拼、凑、分析，就能归纳出这两种图形的计算公式。老师再提问为什么这两种图形的计算都要除以2，学生能通过推理口述出来，新的知识就掌握了。学生的作品被老师采用了，会产生一种效应，每个学生都有一种表现欲，在以后的制作过程中就会更认真。

三、教师情感的处理

适当采取表扬鼓励的方法，也是激发学生学习兴趣的一种好方法。上课时多给予鼓励的眼光，引导学生对知识的追求。学生一旦喜欢这位老师，也连带喜欢这位老师所教的学科。我教过的学生中有一个叫高××的学生，在校内是打架的能手，上课和老师闹别扭，对学习失去信心。上六年级时，我是他的数学老师。通过观察，我发现该生虽然有不少缺点，但在数学方面有灵感，只要引导正确，是可挽救的。我就利用这个闪光点，经常在课堂上提问他，说对了，马上给予表扬，说错了也给予鼓励，使他有继续思考的欲望。并经常利用课余时间给他补课。该生对学习物体的表面积和体积特别感兴趣，学习也很投入，我就经常让他到黑板上演示。这样一来，他在班级同学中威信提高了，学习也充满了信心。升学考试时数学成绩得了94分。

经验告诉我们，学生只有对所要学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学。兴趣是最好的老师说的就是这个道理。教育者和被教育者的心理活动是错综复杂的。“运用之妙，存于一心”。只有掌握其基本规律，并在教育中有意识地加以运用，才能使教育者和被教育者在课堂的双向交流中，达到预期的目的和效果。

（作者单位 福建省漳浦县六鳌中心学校）

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