从绘本阅读构建小学生阅读力

摘 要：绘本阅读已经成为阅读研究的热点，根据目前绘本阅读教学现状及国际阅读教学趋势，旨在探讨绘本阅读中构建小学生阅读力的策略与步骤。结合阅读教学实践提出在绘本阅读中从四个步骤构建学生的阅读力：获取与推断；提问与预测；统整与提取；联结与发展。实践证明经历以上的步骤，学生逐渐学会阅读绘本的方法，储备起深度阅读的能力，为独立阅读与终生阅读打下基础。

关键词：绘本；阅读；阅读力

一、绘本阅读意义及绘本阅读现状

绘本，又叫图画书，是一种图文并茂的书。绘本阅读可以培养学生美学素养，发展艺术教育，更可以触动阅读兴趣。绘本已经成为学生课外阅读的一大阅读品种，绘本阅读教学成为老师研究的热点。

绘本阅读课上，老师采用丰富多彩的形式激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，学生兴趣盎然。在老师的引导下，学生阅读绘本充满了兴趣，可是自己阅读时不知道怎么阅读，往往只被画面所吸引，只看图而不读文字，或者只是阅读情节，草草地看一下图，忽略图像的信息，没有学会绘本阅读方法，没有形成阅读绘本的能力。

二、国际阅读趋势对绘本阅读的启示

现代的我们怎样阅读？怎么阅读绘本？在国际上，阅读力已成为教育工作者关心的一个重要话题，近几年在国际上广受瞩目的“促进国际阅读素养研究”提出了发展阅读力的学习过程。

提取特定的信息：能够从阅读材料中掌握关键的信息。

进行推论：能够从提取出来的信息中发展理解线索。

整合信息和观点：能够统整所有的线索，从而正确解读信息的意义。

检验或评估文章的特性，发展意义：能够将所解读的信息结合自己原有的知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。

这不仅成为许多先进国家开展阅读教育的参考，而且成为检验世界各国竞争力的重要指标，掀起了学习如何阅读的新风潮。

国际阅读趋势对阅读绘本有很大的启示。绘本阅读过程应该是解读信息、建构意义、准确获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力的过程。老师引领孩子们走进小小的绘本，以敏锐的观察、细腻的感受和丰富的想象力读懂图像语言，发现绘本所藏着的种种秘密和美好，读出绘本作者所要传递的思想和用意及绘本对自己的启发，形成阅读力。阅读过程应该是在绘本阅读中学习阅读方法、学会阅读、构建阅读力的过程。

三、绘本阅读构建学生阅读力

（一）获取与推断

1.从图文获取信息

绘本主要是由图或文搭配来传达信息，因此发展阅读力的第一步就是学会从图文中获取信息，作为后续推论与发展阅读线索的铺垫。

优秀的绘本创作者在图像中隐含了丰富的信息，表达自己的想法。因此，学会看图，从绘本的图像中获取信息，触动想法和感受，建构进一步深入探究的途径。我们引导学生关注绘本的造型、绘本的颜色、绘本的构图、绘本的细节。比如，圆形传递出柔软、圆满的感受，方形传达出刚毅和严肃；比如，红橙黄等暖色系传递出温暖的感受，黑色营造神秘或阴森的气氛，人物孤独的心情；比如，较大的事物表示重要性，而小的事物则表示弱小。

文字是绘本另一种信息的来源，图像呈现的是定格的画面，擅长表现空间，而文字对图起着互补的作用，所以阅读绘本要认真读文字，了解时空背景或故事的来龙去脉，了解角色的名字、特点；对事物有细腻的感受，了解角色的内在心情；增强对图像含义的说明。

阅读绘本一定要图文结合，如果只看图会忽略文字诠释的故事信息，错失了感受深度的可能，如果只看文字会忽略隐藏在图像力的感知线索。

2.从信息进行推断

推论是利用已经获取的信息对文本没有明显表达出来的信息作出一些假设，能够帮助学生掌握文章的主要内容，从字里行间体会文章的主旨。

一个页面往往包括很多图像元素，每种元素又可能表现不同的意义，所以要将第一步所获得的信息进行组合应用，将书中每部分的图文元素彼此对应，推论出最贴切的诠释，正确掌握作者所表达的线索。以《第一条鱼》其中一页为例。这页从线条和颜色上看，线条的随兴、鲜明的色彩，暗示这是一个活泼自在的家庭；从构图上看，人物与其他家人保持距离，凸显其自主独立的性格，但看他的笑容，又不孤僻，与大家亲密互动；从造型来看，人物的休闲服，动作随意而有活力，表现了一个老人的独立、自主等。这样通过对多种图像信息的推论，以及文字“一个人，想一想”所传递的语感，文章“独立思考”的主题就被学生所感知。

每次阅读绘本进行这样的信息获取和信息推断，就能培养学生的图文感知能力和推断能力。

（二）提问与预测

1.提问

自我提问，是阅读理解的一种很好的策略。提问有不同的层面，一是基本问题，如，学生提出：这个字怎么念，这个词是什么意思；二是评析性问题，如，学生《逃家小兔》中为什么小兔子要离家出走呢？三是评鉴性的问题：小兔子一次次逃，妈妈一次次去抓住它，我是怎么看的？不同层次的问题需要老师示范、说明，带领学生实践。当学生提问并尝试寻找答案，老师便知道，他们在监控自己的学习和理解，并且从文本能够建构出意义。

2.预测

预测是能够从已知的事情猜测将会发生的事。通过预测，学生可以发挥想象力，积极投入到阅读之中，并从预测的结果获得及时回应。

绘本中的悬念，通常通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最后点破。所以，学生阅读绘本就是一个不断猜测、不断验证的过程。因此，教师根据绘本内容设置悬念，在封面、留白处等不同的地方引导学生根据已知内容，大胆想象，合理预测故事发展，从而引起学生继续阅读绘本的兴趣，经常做这样的引导，就可以逐渐培养学生在阅读绘本时的预测能力。

（三）统整与提取

从单一页面中获取图文信息，通过推论、预测，掌握每一个页面传递的可供理解的线索后，接着通过绘本的形式表现，串联起整体的信息，合理统整各部分，提取整本书的主旨。

1.封面

封面包括书名、作者、译者、出版社等信息，还会绘制封面图案。图案或介绍书中角色或提供内文的重要信息，或提示文中的关键线索，在阅读后可从书名与封面的图像再次整合起所有的阅读线索，有助于掌握整本书的思路。

2.环衬

环衬包括前环衬和后环衬。有的环衬是单色，借以表现故事的整体感觉，就应该让学生跟随颜色给自己的暗示调整心情，走进后面的故事里；有的环衬有图像，就应该引导学生多停留，好好看这些图案，因为这些图案一定与故事有某种联系，可能是后面故事的开头，可能是故事的线索，可能说出了故事的秘密，也可能是故事的结束。

3.扉页

扉页一般写着书名、作者、出版社等信息，有的还会有简单的图像。扉页不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，拉开内文的序幕，有时会提供重要的线索，以呼应内文信息。

4.内文

内文由十到二十几张内页组合成，建立起合理的脉络，统整文意的一贯性，表达一本书的核心思想。教师引导学生通过翻页，将各页面的意思串联起来，读懂故事。

5.封底

有的封底上写着推荐这本书的文字，这些信息可以让学生在短短的几分钟里，了解这本图画书。有的封底上或引介书中的一个画面，或呼应封面的图像，或把故事的结尾画在封底上。这就将封面与封底联结成完整的画面，延展成完整的视觉印象。

（四）联结与发展

通过从绘本的图文元素获取信息，得到一些新的发现，再经过推论及预测，统整所有线索，掌握绘本的主题与意义后，接着就是联结自身的经验与知识背景，不断地认知自身和周围世界的关系，进而对自身进行有意义的思考，发展阅读对于自身的意义，体现“我的阅读”。比如，阅读《爱心树》后，引导学生联系生活实际：文中的大树让你想起了谁，想到了什么事，想起了哪篇文章？如果让你选择，你更愿意做孩子还是大树？为什么？每每读绘本的时候都让学生做相关的联结，这样，阅读绘本就成了可以丰富知识背景、深化生命层次的事情，延伸知识应用与创造的无限可能，阅读绘本就发展对自己人生的意义。

这种联结与发展可以是自我独立进行的，也可以与同学家长分享。在学校里，最好的分享方法就是大家坐下来，一起热烈地讨论一本绘本。你可以发表自己的见解，也可以听听别人是怎么读这本书的，看看自己还有哪些地方没有读出来，得到启发，提升自己的阅读力。

经历以上的步骤，逐渐学会阅读绘本的方法，绘本阅读就会从表象浏览进展为意义探索的过程，帮学生储备起深度阅读的能力。这样，日后在阅读任何一本绘本时，学生都能用这些丰富的储备知识和阅读能力进行探索与联想，响应学习的内容，这正符合了PIRLS所强调的理念：阅读力从阅读中学习，从阅读中获得，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。

参考文献：

[1]林美琴.绘本有什么了不起.新疆：青少年出版社，2012.

[2]陈晖.图画书的讲读艺术.南昌：二十一世纪出版社，2010.

[3]阿甲.帮助孩子爱上阅读：儿童阅读推广手册.上海：少年儿童出版社，2007.

[4]彭懿.图画书就应该这样读.广西：接力出版社，2012.

[5]王慧君.绘本阅读.北京：国家图书馆出版社，2011.

作者简介：王乐之，女，小学高级教师，1977年8月出生，北京师范大学教育硕士，主要研究方向为语文学科教学。

（作者单位 北京师范大学实验小学）

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