浅议《国际贸易实务》课程的项目情景教学

2014-07-18姚哲士

现代营销·学苑版 2014年3期

姚哲士

摘要：所谓情景项目教学法，即利用“理论教学”、“实验项目”、“综合实训”三项内容贯穿整个教学过程，是以情景、项目作为教学的对象，以实际的工作任务来驱动学生的学习。本文通过对《国际贸易实务》这一课程情景项目的教学实践分析，提出情景教学中易出现的问题、解决方案及改进措施。

关键词：项目情景教学法；国际贸易实务；实践教学

一、情景项目教学法概述

情景项目教学法，就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，虚拟实际情景而进行的教学活动。其定义是：由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨论、协作学习的方式，通过“项目任务”这一主题，模拟实际场景情景，以实际的任务来驱动学生的学习，通过完成活动，达到掌握新知识和培养解决问题能力的目的。一个完整的项目教学模块分五个教学阶段，即：（1）确立项目任务；（2）制订计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档。

《国际贸易实务》课程是国际贸易、国际商务专业的一门专业核心必修课。该课程的教学质量好坏与否，直接影响到学生的专业能力的培养。如果仍然沿用传统模式进行教学，以教师、黑板为中心，以说教的形式完成教学任务，那只能培养出高分低能、实践中无所作为的学生。所以，实施项目情景教学，在培养高技能型人才方面，具有极重要的意义。

在教学过程中，要使学生做到人人参与，把自己变为情景任务中的主体，最终结果是重要的，但也必须注重完成项目的过程，在项目实践过程中，理解和运用所学课程知识和技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，在情景任务的教学中不断地提高技能水平，提高综合素质。

目前，我国的高职教育核心专业课教学中推行项目情景教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保高职毕业生按就业岗位要求零距离就业的有效途径，其应用已为大势所趋，势在必行。

二、项目情景教学法在课程教学中的实践

（一）课程性质和教学分析

《国际贸易实务》是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。它是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。通过本课程的理论学习、实验和综合实训，学生可以深入了解有关的国际贸易惯例及法律知识，熟练掌握各个业务环节，熟练掌握进出口交易的程序和方法，并对交易磋商及合同签订有感性认识、且初步具备进行进出口交易的实际能力。

（二）实践教学模式——项目情景教学法

项目教学法可以利用“理论教学示范项目”、“实验项目”、“综合实训项目”三级项目内容贯穿整个教学过程，以情景项目作为教学对象，以实际工作任务来驱动学生的学习。

1.理论教学示范

首先，我们把《国际贸易实务》理论教学部分分为多个示范项目：出口贸易项目、进口贸易项目及来料加工/进料加工、技术进出口等其他贸易方式项目。例如，我们以 “黄大豆出口”案例导入，将其分为三个模块：出口交易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行，每一个模块分为若干个单元，并确定每一个单元的工作任务。这样直接引导学生进入“项目情景”，给学生一个感性的认识，激发了学生学习兴趣和积极性，使得学习过程变成在模拟情境中完成项目任务的过程。当所有项目任务完成后，学生既掌握了出口交易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行等内容，又具备了一定出口交易实际工作能力。进口贸易项目及其他贸易方式项目做法与出口贸易项目类似，这里不再赘述。

2.实验项目提高

完成理论教学示范项目学习后，学生可通过实验项目巩固提高。老师把学生分成若干组，各组在组长的组织下，研究确定本组的练习项目，拟定项目任务，针对本组练习项目开展研究讨论、制订计划、分工协作，共同完成国际贸易各项目。进出口成本核算、交易磋商、合同签订、合同履行等工作任务。教师通过教师操作软件的操作界面对每一组学生操作过程进行监督及检查，与学生进行交流沟通，实现实践指导。同时，也分设不同的贸易方式小组（如：L/C支付方式、FOB贸易术语下的进出口贸易项目；L/C支付方式、CIF贸易术语条件下的进出口贸易项目；D/P（或D/A）支付方式、CFR贸易术语下的进出口贸易项目），进行实践演练。使学生学习体会在不同交易条件下的贸易过程，及完成这个过程的各细节及风险。迅速提升学生的综合素质。

（三）教学效果

经过向学生反馈调查，学生普遍认为该方法教学形象生动，课程理论教学部分容易理解，达到了本课程的学习目的，本课程在国际贸易及国际商务专业中具有重要地位。通过项目情景教学的练习及综合实训项目的开发实践，成功地调动了学生的学习兴趣和主动性。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的教学效果。

（四）项目情景教学法实践要注意的几点

1.编制项目情景教学的补充教材对教师综合素质提出较高要求

情景项目教学法的实施，强调了学生学习的主动性，学生是课堂的主体，但也大大地加重了教师的职责和工作量。如何把抽象的概念和诸多的理论知识融合在情景中，这也对教师提出了更高的要求。

2.教师角色的转换

项目教学法要求教师更新教学理念，转换角色：由“传授”转为“引导”，由“执行”转为“督导”，充当项目实施的管理者；由“打分”转为小组“评估”。

3.师生、校企的互动

项目情景教学法强调学生的主体性和教学的实践性，在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动；同时，加强校企互动合作，将实战经验丰富的高级经贸师请进学校，指导情景项目的教学，对提高项目质量提供重要保证。

参考文献：

[1]曹海仙.情景教学法在教学中的运用.文学教育（上）， 2011.5

[2]奚静华.情景教学——打开情感交流的钥匙.文理导航（上），2011.6