小组合作学习在高中健美操教学中的实验研究

2014-07-18高萍

当代体育科技 2014年28期

关键词：教学实验实验班意愿

高萍

(南师附中江宁分校江苏南京 211100)

小组合作学习在高中健美操教学中的实验研究

高萍

(南师附中江宁分校江苏南京 211100)

本文主要采用文献研究法、实验法和问卷调查法,通过对健美操选项班的学生进行实验班与对照班的教学对比,着重分析研究小组合作学习应用于高中健美操教学中对学生学习兴趣、学生合作意愿、学生自信心的影响。实验结果显示,在高中健美操选项课中应用小组合作学习能使学生的学习兴趣呈上升趋势;学生在健美操学习中表现出明显的合作意愿;能够有效提高学生学习的自信心。

小组合作学习健美操实验研究

小组合作学习是教师以学生学习小组为主的一种教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。它改变了学生一直处于被动的局面，充分发挥学生的主动性和创造性。依据《新课标》的基本理论，我校的一线体育教师们都积极投身到小组合作学习走进体育课堂的活动，笔者也不例外，从2012年开始，笔者不断尝试组织与开展小组合作学习在高中健美操课的运用，在完成教学任务的前提下，根据高中生的心理、生理特点，在培养他们自信心、勇敢顽强的优良品质的同时，要使他们学会学习、学会合作。

1 研究对象与方法

1.1实验与观察对象

我校高一、高二健美操选项班的学生。高一(1～8班)、高二(1～8班)健美操选项班为实验班(共106人)，高一(9～16班)、高二(9～17班)健美操选项班为对照班(共105人)。

1.2研究方法

本课题主要采用实验法与调查问卷法。具体应用了文献研究法、访谈法、实践研究与经验总结等方法。

1．2．1文献研究法

查找、阅读与本研究相关的书刊以及国内外有关小组合作学习方面的教育理念和研究情况，了解相关的研究成果将有助于笔者更好的熟悉研究的现状并使研究的过程更加有效。

1．2．2实验法

将高一、高二健美操4个选项班的学生分成实验班和对照班，实验时间：2013年9月至2014年2月(一学期时间)。首先进行相关的学习心理测试，结果显示，两组学生的学习心理大致一样，无明显差异。其次，在课堂教学中，以健美操套路为主要教学内容，实验班以小组合作学习为主要教学组织形式，开展多种教学实践活动；对照班采用常规的以教师为主导的传统教学方式。对照班在教学内容、课次与考核内容等方面与实验班相同，教学组织形式、手段和教学方法则突出合作学习的特点。要补充说明的是：在教学试验过程中实验班以小组集体成绩作为评价的主要标准，但在实验结束的时候，还是和对照班一样以个人成绩作为评价标准。小组集体成绩评价方法主要采取计算小组每个人的提高分总和除以小组人数。个人提高分最高分是30分，如果测验分低于基础分1～10分，那么提高分为0分；测验分高于基础分10分以内(含基础分)，那么提高分为10分；如果测验分高于基础分10分以上，那么提高分为20分；如果测验分为满分，那么提高分为30分。

1．2．3问卷调查法

调查对象是高一、高二健美操选项班的211名学生，设计的问卷主要用于调查高中生对目前体育课堂教学中的合作与互动情况。采用体育教学心理自评量表，对高中生在经历两种学习模式后的学习心理与行为进行问卷调查，为了保证问卷的信度，对调查对象进行了隔周的二次问卷，综合两次问卷得出结论。

表1 实验班与对照班在实验后学习兴趣的调查

表2 实验前学生合作意愿调查情况

表3 实验后学生合作意愿调查情况

2 结果与分析

2.1小组合作学习应用于高中健美操教学中对学生学习兴趣的影响

从表1中可以看出，经过小组合作学习的教学干预后，实验班与对照班的学生对健美操的学习兴趣差异变的非常大。在实施教学实验前，实验班和对照班的学生对健美操的学习兴趣大致相同，经过一学期的教学实验，实验班的学生对健美操的学习兴趣明显有大幅度的提高，而对照班的学生基本没有变化。由此可见，在健美操教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响要优于个体竞争学习，尤其是原来基础差的学生，小组合作学习的效果更加明显。在教学试验过程中实验班的学生成绩是以学生的提高分和小组分数来评价的，无论基础好差，每个学生都有成功的希望。所以，小组合作学习教学充分调动了各种成绩水平学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。在小组合作学习过程中，学生之间常常互相帮助、互相学习，基础差的学生焦虑程度大大降低了，同时成功体验增加了不少，在此基础上，学生的自尊心、自信心得以提高，这些积极的心理因素对她们的学习是很有利的。

2.2小组合作学习应用于高中健美操教学中对学生合作意愿的影响

高中生的自我学习意识较初中生有了明显的加强，同学间的交往、互动行为也逐步增加，这使得合作学习在高中健美操课堂上成为可能。通过一学期的教学实验，实验班和对照班在教学中的合作意愿上出现分化发展的趋势。

从表2不难看出，在教学实验前，实验班和对照班的学生在合作意愿上差异不明显，甚至在对照班中表现出愿意与人合作的学生比例还高于实验班。

从表3调查结果显示：通过一学期的教学实验，实验班由于采用了小组合作学习，其合作意愿在实验前后呈现出明显的变化，实验后的实验班表现出愿意与人合作的学生明显多于实验前，两者差异显著。而对照班由于采用了常规教学法，其合作意愿在实验前后基本上没有大的变化。

2.3小组合作学习应用于高中健美操教学中对学生自信心的影响

实验班通过合作学习实践，学生的交往机会相对多了，学生的展示机会也相对多了，对其在健美操学习中的自信心产生一定的影响。从实验班和对照班在实验前后学生自信心的调查数据中不难看出，实验班的学生在实验后，认为我很自信的人数比实验前多了28人，认为我很自卑的人数比实验前少了15人，这一正一反的差异，由此可见，实验班的学生通过小组合作学习教学干预，学生的自信心得到了很大的提高。而对照班的学生通过常规教学，学生的自信心也有所提高，但是提高的幅度非常小。另外，在小组合作学习教学过程中，小组合作学习的评价方式是培养学生自信心的一个重要方面。