给予宽容,静待花开

崔延霞

摘 要：作为一名教师，理解学生、尊重学生相当重要。有多少孩子因为教师的误解而气愤得不能自已，甚至由此记恨老师而放弃该教师这门学科的学习。因此，教师应巧妙地批评和处罚，使犯错的学生体验到老师的关心、爱护、信任和支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量，成就一个有用之人。

关键词：宽容；小学数学；课堂教学；道德教育

教育是一门艺术，我们面对的是活生生的存在个体差异的孩子，这就要求我们的教育者能够充分地理解并尊重学生，寻找到适合孩子的学习途径，让每个孩子都能充分地、成功地表达自己。

[实例]

“实践出真知”，这句话说得精辟！在讲授《圆锥的体积》一课时，我给学生安排了“利用老师下发的学具探究圆柱体积与圆锥体积的关系”的课前学习，课间准备了学具（水槽、水、沙子、圆柱体、圆锥等底等高的、不等底等高的），准备课上演示，课前课代表把以上学具整理到了教室的讲桌上，可是当我到达教室时，讲桌被围得里三层外三层的。他们早就开始“动手”了！我看到此场景有点上火，我选择了“使小性子”，默默走到了教室门外，任他们随意摆布学具。

我躲在教室门口，默默地看着他们的举动，认真听着他们热火朝天的讨论。心中不免产生了窃喜！上课铃声被他们热火朝天的谈论覆盖了，他们依然乱中有序地在动手鼓捣着。“你选的这组圆柱和圆锥不配套吧，2个圆锥多点的水就倒满了一个圆柱，这是什么关系啊？”“换学具啊，笨啊你！”学生还算聪明，还发现“不配套”了！“这两个配套么？”“配套！我们再试试。” 我们班的“博士”终于沉不住气了，在一边嘟囔着：“还配套呢？它们两个是等底等高！”大家似乎都停了停，随之是一声：“哦，对啊！等底等高！”然后他们又开始热火朝天地鼓捣了。“哎，我建议用沙子，用水老是洒了！”不错的主意，还知道用沙子比用水准确！“哎，三个圆锥沙子就能灌满一个圆柱来！”学生看书后知道圆锥体体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。我们班的一个后进生迫不及待地说：“我知道了，圆柱的体积是圆锥的3倍。”我们班的博士又说了：“前提条件是等底等高！”

[探讨]

“为什么低年级的孩子上课举手发言积极，高年级的孩子举手的越来越少呢？”这其中除了孩子随着年龄的增长、性格变化等的原因之外，我们自身的教学行为有没有值得反思的地方？

一年级的数学课上，老师提出一个问题，很多孩子的小手举得高高的：“老师，我知道。”老师说：“你知道，那你来回答。”这个孩子回答的结果可能会不太完整，老师又问：“谁能比他回答得更完整？”第二个同学举手回答后，老师说：“他回答得更具体了，谁能完整得再说一说？”很显然，第二、三位同学回答后都受到了表扬，反而第一个勇于回答问题的同学没有受到表扬。一位教育专家说过：“从低年级到高年级，孩子举手的积极性越来越小，很多都是老师精心‘培养出来的。”作为教师，一定要对每一位孩子的回答进行有针对性的反馈，即使他的回答不是那么的完美，也不能打击孩子的积极性。

我在教学三年级数学上册《面积和面积单位》时，让学生比较：“数学课本的封面和练习本的封面，哪个小？”大部分同学选择了小正方形、小长方形，用摆一摆的方法进行比较，而崔XX同学选择了圆形，交流时，其他的孩子都提出反对意见：“圆形不能完全覆盖住图形，中间有空隙,所以不能比较出两个图形的大小。”这时，我没有急于评判，而是给孩子充分发言的机会，让其他的同学去辨析，让孩子在辨析的过程中明辨正误，从而明白其实用圆形也能比较出两个图形的大小。

[反思]

作为教师，我们要以宽容之心善待学生。首先要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验；尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他；去体验他们在学习中遇到困难时泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。另外，应以理解、尊重、信任学生为基础，只有教师把学生当做有血有肉的人来对待，给他们以尊重和信任的时候，才会激发他们的潜能。“于细微之处见真情”，师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而浓厚的爱。

“为了每一位学生的发展”需要教师拥有一颗宽容之心，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关爱每一个学生的心灵成长，赞赏每一位学生取得的成绩，和他们一同去品尝成功和快乐！善待学生的不足，让他们拥有自信地学习，用满怀的期待静候花儿的盛开。