浅谈数学教学中如何转化学困生

丁荣国

在办公室里，经常听到这样的话：某某某不做作业，某某某上课不听讲，某某某捣乱了……一个班集体中，不同学习程度的学生都有，不可能个个都优秀，没有学困生是不现实的。如何来帮助这一特殊的“弱势群体”，使之茁壮成长，是所有为人师者苦苦思索的问题。我觉得关键就在一个“爱”字，学困生也需要老师的“爱”。怎么“爱”呢？现就数学教学谈谈我的几点看法：

1.分析学困生学习困难的原因

（1）有些学生基础太差，学习起来比较吃力，继而丧失了自信心，放弃学习数学。

（2）对数学学习不感兴趣，不想学。班容量过大，统一目标，消灭差异性，老师讲课不生动……都会导致学生学习数学的兴趣消失。

（3）在一些学生的心目中，对学好数学的重要性认识模糊。他们往往是迫于家庭、学校的压力，为应付考试，硬着头皮去学，殊不知数学与我们生活有着密切的联系，一旦考试失利，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

（4）一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：公式死记硬背，不会灵活运用；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。

2.针对病因，对症下药

（1）加强情感教学，帮助学困生克服自卑心理。由于学困生对学习数学已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法,所以要主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行数学学习心理疏导，分析他们学数学的状况，找出成绩差的原因。对于数学学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，消除情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此，教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现和机会。多挖掘他们的闪光点并加以表扬,不要由于分数太低来伤害学生的自尊心。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其学习数学的上进心和积极性，在教学工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。

（2）加强直观教学，激发学困生学习数学的兴趣。作为老师，我认为课堂教学中应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教的传授。课堂教学既要面向全体学生，更要照顾到学困生。加强直观性教学，降低思维的难度，可以吸引学困生的注意力并激发他们学习数学的兴趣。只有学困生对学习数学有浓厚的兴趣，学起来感到快乐，才能越学越爱学，越学越会学。

（3）加强分层教学，增强学困生学习数学的信心。由于“学困生”在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施分层次练习，对“学困生”适当降低要求是有积极意义的。

（4）加强重视，纠正学困生不良的学习习惯。学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，如欠交作业、上课多动、注意力难以集中等。我认为，只要老师重视并多花心思在他们身上，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题让学困生来回答，并适时给予表扬；对学困生的作业质量要求也要适当降低，让他们自己计算每次作业的错误率，只要错误率有所降低，就给予鼓励；增加检查学困生的作业次数，这样可以督促并逐步培养学生自觉完成作业的习惯。

（5）加强课后辅导，提高学困生数学学习水平。课堂教学毕竟是要面向全体学生实施因材施教的，学困生的转化工作仅仅靠课堂教学是远远不够的，再加之数学知识前后的联系非常大，前面的知识没有掌握，后面的知识学起来往往很困难。因此，老师必须利用课余时间对学困生做好两个方面的工作：一方面必须重视对他们当日作业的及时反馈和实行有针对性的辅导，要求他们所学知识做到日日清；另一方面更要重视对他们前面知识的欠账进行补差，弥补他们知识的漏洞，以便缓解他们学习的压力，从真正意义上提高学困生数学学习的水平。

对于学困生转化要高度重视，这项工作不是一蹴而就的，教师要春风化雨，润物无声，将爱心和耐心洒向他们，还要充分利用课堂教学和课后辅导两个环节，培养他们学习数学的兴趣，激发他们向上进取的愿望，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张奠宙，李士琦，李 俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]陈桂芬.浅谈方法不当型数学差生的转化的策略[J].福建中学数学，2004（2）.