论小学生数学创新思维的培养

万晓红

小学数学课堂中，数学创新思维主要指的是学生在学习过程中能够独立思考问题，提出质疑或者假设，能够对问题进行分析解答，具有探究的精神。数学创新思维是学生学习数学的基本能力，也为以后的数学学习奠定基础。

创新思维自主学习创新动力创新思维要求学生在数学学习中，能够不局限于教师讲解的思路或者方法。学生在针对一些具体的数学问题时，思维能够不受局限，提出创新的解决办法。不论学生的解答是否新颖，只要具有创新意识，避免雷同和千篇一律即可。

一、对小学数学教学的认识

数学教师在教学中习惯讲授知识，通过教师的讲解，把知识教给学生，往往教师的教学思维影响着学生对知识的掌握，这种教学方法不利于学生思维能力的训练。为了进一步提高学生能力，构建高效课堂，教师必须转变思维，更新教学手段，启迪和鼓励学生进行创新思维的训练，逐步培养学生的创新意识。

小学正孩子是学习的基础阶段，小学生在数学学习中养成创新思维得益于教师的有意识的培养。随着新课程改革的进行，教师应该不断用全新的教学理念武装自己，更新教育观念和教学手段。促使自己的教育教学水平都能不断获得提高。同时，教师应该对教材文本有深刻的认识，能够发掘蕴含在里面的思维知识点，通过在把创新意识使用在教学过程中，才能潜力默化地促使学生创新思维的形成。另外，在数学课堂中，学生的创新思维的培养，还要充分结合小学生的年龄特点和心理特点。

二、小学生数学教学与创新思维之间的关系

1.数学的“典型性”与思维的“敏锐性”

小学生思维具有活跃和敏锐的特点。思维的敏锐性，指的是短时间思维的迅速反应，能够对问题进行反馈，或者改变思维的方向。而数学的典型性指的是数学的模型化，是典型的解题思路和解题技巧。在小学数学课堂中，教师应该侧重培养学生在掌握基础知识的基础上进行的思维能力的创新，让学生逐渐养成良好的思维习惯和能力，同时具备对典型的例题的解答以及迁移能力。

2.数学的“多样性”与思维的“广阔性”

思维的广阔性，指的是学生对一个问题思维的空间比较丰富和广阔，能够从不同的角度对问题进行解答。数学的多样性，指的是数学具有丰富的内容，从小学到中学阶段，不同的学习内容既有区别又有前后相继的联系。针对一个具体的数学问题，教师鼓励学生从不同的角度去思考，寻求解决的办法。教师鼓励学生通过联系不同问题的本质内涵，寻求解决问题的新颖的方法。如果学生切实做到的话，往往能够达到比较理想的效果，有利于学生创新思维能力的提高。

3.数学的“质疑性”与思维的“独特性”

学生思维的独特性，是学生具备创新思维的重要因素，指的是学生能够进行独立思考，同时，思维具有一定的深度和新颖性。思维的质疑性指的是学生在思考的过程中，对一些问题进行质疑，具体的步骤是：提出问题、认识问题、解决问题、得出结论。在数学教学过程中，教师应该鼓励学生能够主动发现问题，解决问题。教师在学生质疑之后进行总结，同时教师应该鼓励有能力的学生在课下对一些有难度的问题，结合自己的兴趣进行研究。这样既有助于学生养成自主学习的好习惯，同时也有利于学生创新思维能力的养成。

三、提高学生数学创新思维的策略

1.利用数学中图形的美，培养学生的创新兴趣

数学是具有美感的一门学科，小学数学中有大量的几何图形，这些都是依据重要的数学理论产生的。理论的抽象性蕴含在图形的美感中，许多几何图形具有线条美和图形美，给学生直观形象的感觉，同时几何图形具有变化的美和动态的美，对于小学生而言，具有一定的吸引力。而且数学中的图形，大多都有生活的蓝本，因此，教师应该充分利用数学中的几何图形，培养学生的学习兴趣，从而激发他们的创新思维。

2.尽量创设情境，激发创新动力

教师是数学课堂的策划者和组织者，小学数学教师应当抓住贯穿教材始终的创新因素，通过课堂情境的创设，激发起学生学习的欲望，调动起学生学习的好奇心。小学生的情感比较丰富，而且好奇心比较强烈，教师应当充分利用小学生的这一特点，引导学生对数学知识充满好奇。例如，笔者在讲解“元、角、分”这一内容时，为了巩固“1角=10分”这一教学内容，通过让学生动手操作的办法，让学生加深理解。笔者找来了1角的硬币和1分的硬币，在现实生活中1分的硬币本身已经退出流通领域，学生看到1分的硬币本来就比较新鲜，这样就抓住了他们的注意力，然后让学生去亲自体会1分与1角的关系。

3.尽量鼓励学生质疑，提出创新见解

学习贵在质疑。只有学生进行积极的思维，才有可能提出疑问，在疑问获得解答的基础上，学生能体会到成功的喜悦，也能获得能力的提高。教师应该鼓励学生去积极的思考，小学生的热情是比较容易调动的。因此，教师在教学过程中应该想方设法调动学生思考的积极性。可以说，学生质疑的过程，就是积极思考、主动学习的过程。例如，笔者在讲解“圆的认识”这一部分内容时，首先给学生进行设疑，你见过日常生活中的哪些圆形的图案？你觉得这些图案常见吗？你知道圆有哪些特性吗？有哪些用途和如何画圆吗？通过一系列问题，鼓励学生去回答，不论学生回答的正确与否，教师都应该对学生值得肯定的地方进行鼓励，这样才能激发学生去积极的质疑，学生的思维才能不断地被调动起来。如果没有学生积极主动的参与和思考，很难想象一堂课能够高效，能够调动起学生学习的主动性。教师应该营造和谐、民主、平等的教学氛围，让学生切实成为课堂的主人，能够积极主动的学习。我们要多一点“你(还)想知道什么”还有哪些问题不懂”，少一点“为什么”。

小学数学教师在实行新课改的过程中，要对自己的角色做好定位，同时也应该确保学生主体地位的实现，教师应该引导学生乐学、会学，同时应该培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]李小航.小学数学实用教学论.北京：化学工业出版社，2009.

[2]金梁成.小学数学课程与教学论.江苏：南京大学出版社，2011.