自主学习能力与单位制掌握程度的相关性调查研究

颜熠乔 敖胜美

（湖南师范大学物理与信息科学学院 湖南 长沙 410081）

1 引言

在当今这样一个竞争激烈的学习型社会中，学生的自主学习意识和自主学习能力成为他们能否立足社会的关键因素.对于正处于青年初期的高中生来说，这个阶段的学习对他们的终身发展有着至关重要的影响，因此在高中教育中培养学生自主学习能力已是教学的必然要求.

自主学习能力是指学习者在教师指导下，能主动、积极、自觉地对自己正在进行的学习活动做出计划、监控、评价和调整的能力.高中物理新课程标准总目标中提到，使学生通过高中物理课程的学习，掌握科学探究方法，发展自主学习能力［1］.可见，通过学习物理学知识本身来培养高中生的自主学习能力是可行的，而单位制是物理学重要内容之一，贯穿于整个物理学.本研究的目的是通过调查高中生自主学习能力现状和物理单位制掌握程度，运用SPSS教育统计软件研究两者的相关性特征，力图为在物理教学中通过提升对单位制的理解来培养学生自主学习能力提供参考数据.

2 研究方法

2.1 被试

依据2013年长沙市初升高三个录取批次标准，从每个批次中各选取一所中学作为被试中学.三所高中高一、高二共有316名学生参与了本次调查，发放问卷316份，除去白卷和回答不符合规定的问卷，共收回有效问卷281份.其中男生143名，女生138名；高一学生134名，高二学生147名；第一批次中学学生89名，第二批次中学学生94名，第三批次中学学生98名.

2.2 问卷编制

（1）自主学习能力问卷编制

采用由美国密执安大学宾特里奇教授等人编制的“学习动机策略问卷”（MSLQ）［2］，它是专门用于测量学生的自主学习能力的自陈式量表，本文采用的是中学版，共有44道题组成.该量表由5个维度构成，分别是“自我效能感”（共9题）、“内在价值”（共9题）、“考试焦虑”（共4题）、“认知策略的使用”（共13题）、“自我调节”（共9题）.量表采用5点计分法，从“非常不像我”到“非常像我”分别记1～5分，其中考试焦虑维度的题目为反向计分，量表的总分为220分，总得分198分以上为优秀，176～197分为良好，132～175为一般，132分以下为较差.

MSLQ量表具有较好的内部一致性信度和预测效度，国内外有许多研究者使用该量表测查学生的自主学习能力，其结果都具有良好的信度和效度.

（2）单位制测试卷编制

根据“新课标”中对单位制的能力要求［1］：认识单位制在物理学中的重要意义，知道国际单位制中的力学单位.通过与一线物理教师的交流，再结合自身对单位制特性的理解，编制了单位制掌握程度测试卷.

单位制掌握程度测试卷分为两个部分.第一部分以调查问卷形式出现，共有5道题，每道题的3个选项设置为：A（完全符合）、B（基本符合）、C（不符合），其分值依次为：4分、2分、0分.因此第一部分的满分为20分，分值越高表明学生对单位制的熟悉和应用程度越高.第二部分为单位制测试题，共有8道选择题，一道主观题，总分值为80分.单位制掌握程度测试卷的满分为100分，学生得分越高，表明对单位制的掌握程度越好.

2.3 施测方式

笔者分别到各受测班级发放问卷集体施测，并及时收回.将自主学习能力问卷和单位制掌握程度测试卷订成一份问卷发给学生，这样施测有利于我们数据的统计和分析.

2.4 数据分析

本研究采用SPSS19.0统计软件录入数据并进行数据统计.

3 研究结果

3.1 高中生自主学习能力的现状

以学生自主学习能力总得分为变量进行描述统计分析，统计出高中生自主学习能力的总体情况.

表1 高中生自主学习能力现状

由表1我们可以看出，高中生的自主学习能力状况显示，得分最高为204分，最低为81分，总体平均分为152.59分.自主学习能力总分基本呈正态分布，得分极低和极高的学生人数都非常少，大多数学生的得分分布在135～165分之间，由此可知学生自主学习能力总体居于一般水平.

3.2 高中生自主学习能力的差异情况

以学生的性别、年级和录取学校的批次为自变量，以学生的自主能力总得分为因变量进行独立样本T检验，发现高中男生和女生间自主学习能力没有显著的差异；高一和高二年级的学生自主学习能力也没有明显差异，但高二年级学生会稍好一些；不同录取批次中学学生的自主学习能力存在明显差异，第一批次中学学生的自主学习能力比第二、三批次中学学生更强.详情见表2所示.

表2 高中生自主学习能力的差异情况

3.3 高中生物理单位制掌握程度

以学生单位制总得分为变量进行描述统计分析，统计出高中生单位制掌握程度的总体情况.

表3 高中生单位制测试卷总得分情况

由表3我们可以看出高中生的单位制得分最高为84分，最低为8分，总体平均分为40.84分.作为百分制的试卷，这个是相当低的得分了，说明高中生对于单位制知识的掌握和应用相当不够.

3.4 高中生物理单位制掌握程度差异性研究

以学生的性别、年级和录取学校的批次为自变量，以学生的物理单位制总分为因变量进行独立样本T检验，发现高中男生和女生的物理单位制掌握程度没有显著的差异；高一和高二年级学生间存在显著性差异，高二年级学生对物理单位制的掌握程度要好于高一年级学生；不同录取批次中学学生的物理单位制掌握程度也存在明显差异，总分平均值的高低符合三所学校录取批次的顺序.详情见表4.

表4 高中生物理单位制掌握程度的差异情况

3.5 高中生自主学习能力与物理单位制掌握程度的相关性研究

将自主学习能力总得分和单位制总分作为变量，以及组成自主学习能力的五个维度（自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用、自我调节）的得分和单位制总得分作为变量，分别利用SPSS进行双变量相关性统计分析，检测其Pearson相关系数，并采取双侧检验，得到表5和表6的相关数据.

观察表5中的数据，可以得到自主学习能力总得分与单位制总得分存在显著相关性，而且相关系数大于0，因此存在着显著性正相关.

表5 自主学习能力与单位制掌握程度相关性分析

（假如0.01＜P＜0.05，表示相关系数值达到了0.05显著性水平，表明两者之间具有显著相关，假如P＞0.05，表明相关性不显著）

表6 自主学习能力各维度与单位制总分的相关性分析

续表

观察表6的数据，发现单位制总分与自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的4个相关系数值均达到了0.01显著性水平，而且相关系数值都大于零，说明学生的自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用均与学生单位制总分有极其显著的正相关性.而我们注意到自我调节得分与单位制总分的相关系数，显著性概率p＝0.740＞α＝0.05，表明学生的自我调节能力与其单位制总分间不具有显著性相关.

以上的相关性数据分析说明高中生的物理单位制掌握程度越高，他们的自我效能感越强、内在价值越高、认知策略使用能力越优秀，考试焦虑越弱，即他们的自主学习能力也就越强.

4 讨论

根据上述的实证研究结果，我们得出结论，高中生自主学习能力与物理单位制掌握程度之间存在显著性正相关，且调查对象自主学习能力的水平和物理单位制掌握程度总体上均偏低.这为利用物理单位制来培养学生自主学习能力提供了教育统计学上的数据支撑，但这种方式是否能在物理教学中发挥作用，则需要更多的实践教学来证明.

在实际教学中，物理单位制（量纲）功能的主要作用有单位换算、记忆公式和检验结果、建立物理概念、探究物理规律、估算物理情境的数量级等.这些功能特点对于高中生来说，掌握起来其难度不大，如果能够熟练掌握并加以运用，能有助于他们更轻松地学习物理，这对学生自我效能感的提升的确是有积极作用的；其次，这些功能都包含了丰富的物理学习和研究的方法，学生掌握单位制的同时，也就习得了相关的物理学习和研究方法，这能有效增强学生认知策略的使用能力；再有，物理单位制可以作为一个物理知识点，也可以看做一种物理学习工具，学生通过运用单位制，能够将所学知识迁移到对其他知识点的学习和理解，在做题或考试中，应用单位制功能往往能有“以巧破千斤”的效果，这对提升学生的内在价值水平，缓解遇到困难时的焦虑情绪都有很好的效果.

物理单位制所蕴含的物理学史知识、物理科学思维方法和和谐统一的哲学思想，都有助于学生实现物理学习的三维目标.我们认为在物理教学的各个环节有意识地增强学生对物理单位制的理解和应用，是能够使学生在学习物理的过程中逐步提升各方面的能力，最终实现其自主学习能力的提高.

1 中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理新课程标准.北京：人民教育出版社，2003

2 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003