如何变“错误”为“资源”以提高物理教学效果

张巧娣

（南京市江宁区湖熟初级中学 江苏 南京 211121）

1 容错 析错——实现真实的课堂

一个真实的课堂，学生不可能不出现课堂错误.说错话，做错题是一节完整课堂所必然包括的，是很正常的课堂现象.“没有问题的课堂才是问题最大的课堂.”作为教师，面对学生课堂错误，决不能快刀斩乱麻，视错误为洪水猛兽，直接一个“错”字就堵住学生的嘴，或是自己或是让其他学生直接给出正确的答案，这样，学生又如何能够心服口服地放弃原来的错误答案接受新的.面对学生课堂错误，教师更应该宽容地对待，耐心地接受，要站在学生的立场去体会他们的感受，他们的思维，进而找到途径，摸清错误的缘由，对症下药，找出正确的答案.“授人以鱼不如授之以渔”，作为教师，必须把学生的错误当成教学的又一个新起点，要教给学生的是学习的方法和态度，而非直接去记忆、复制书本中的客观答案，换位思考，要站在学生的立场去体会他们的感受，了解他们的思维，进而找到途径，摸清错误的缘由，对症下药，纠正他们的错误观点.当然，教师自己首先要敢于在课堂上犯错误，以此来给学生一个讯号，错误是课堂上的正常现象，会被平和地接纳，而且通过对错误的分析还能发现新的问题.引导学生发现错误有时也会是真知灼见的先导，所以，要想利用好学生的错误，首先就要使学生改变原来对错误的看法，让他们敢犯错误，敢说自己最真实的想法，这样才能展现最真实的课堂.

例如，有这样一道联系生活的习题：现提供电冰箱和电风扇各一台，铭牌如图1所示.要求学生针对铭牌所给信息，判断两者在12小时内正常使用的电冰箱和连续正常运转的电风扇消耗的电能哪一个多？

图1

学生中出现的典型错误：

电冰箱消耗电能

代入数据得

电风扇消耗电能

代入数据得

分析学生错误的原因：学生只注意题目所给的数据，没有跳出题目，对生活缺乏了解，电冰箱的工作特点，是间歇式工作的，因此其耗能的多少不能用公式W＝Pt来计算.应该由铭牌中的数据直接得到12小时耗电为0.25kW·h，比电风扇消耗的电能0.78KW·h要小.课堂中帮助学生分析电冰箱的工作状态之后，学生心中必然“柳暗花明又一村”了.

2 将错就错——展现智慧的课堂

“错误”是物理教学中的一个重要资源.教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学，实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的体现，将会给物理教学带来活力和精彩，从而提高物理教学的实效性.为此教师一定要独具一双“慧眼”，及时地捕捉到这些稍纵即逝的课堂错误，充分发挥自己的教学机智，巧妙地安排进教学内容之中.当学生出现错误后，教师一定要尝试着改变立场，角色互换，也就是一个换位思考的过程，以学生的身份审视错误.这个过程是非常重要的.很多时候一些有特点、见解独特的想法都是在教师和学生的交流、探讨以及剖析学生的课堂错误中得来的.所以，教师在整个教学活动中要注意观察学生在课堂上的一切表现，尤其物理课的一些知识来自于生活，可原有的前概念有时是错的，待学生出现错误后，教师立马根据实际情况作出相应判断，调整教学安排，捕捉错误，分析其中原因，引领学生一起探讨，展现智慧的课堂.

例如，在初二惯性的教学中说到惯性的大小与什么因素有关时，学生总认为物体具有的惯性大小与物体的速度大小有关，坚持的理论依据往往都是运动的汽车速度越快，刹车越难停下来，说明物体的速度越大，惯性越大，能保持物体原有的运动状态时间越长.此翻言论貌似很有道理，细细推敲便有了问题，就着学生的思维询问他们，如果你说物体的速度越大，惯性越大，也就得出物体的速度越小，惯性越小的结论（这里学生都会点头称是），那么当物体的速度减小到零时，惯性也就减小为零呢？此时学生已意识到有些不对，这和牛顿第一定律相违背——自然界的一切物体都具有惯性，从而说明物体的速度越大，惯性越大这个结论是错的.实际上物体所具有的惯性大小只与物体的质量有关，至于汽车运动的速度越快，刹车越难停下来的具体原因，到时进入初三学习能量的知识也就明白了.

3 设错思错——建立成长的课堂

恩格斯说：“最好的学习是从差错中去学习.”所以笔者认为设错是一种非常巧妙的教学方式.在教学活动中，教师可以人为地去设置一些“陷阱”，诱导学生犯错误，暴露他们的真实想法，然后再引导学生一步步解决错误，引发全体学生从集体纠错的活动中获取认识，从自我错误的困境中走出来，唤醒学生对于知识的探究欲望.这样学生才能体验到“误入迷途”而又“迷途知返”的成就感，才能使认识更加深刻和清晰.所以教师在教学过程中，可以故意设置错误迷惑学生，并让他们自己去发现.教学不是一个“我讲你听”的过程，而是要通过某种方式激发学生的认知兴趣，通过学生主动地建构知识体系形成对未知世界的认识.所以在课堂上故意预置错误，充分发挥学生的主观能力，撒手让学生自己在错误中行走，跌倒不要紧，靠自己再跑起来，一点点成长，这样的学习才更有深远意义，也才更具独特魅力.

例如，在教学额定功率和实际功率时，先让学生观察两只灯泡，一只标有“220V，40W”，另一只标有“220V，100W”，然后将它们串联在电路中，闭合开关后，学生将看到40W的灯泡反而比100W的灯泡亮得多.这是怎么回事？这个现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，已有的认知平衡被破坏了，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解释这个现象产生的原因.这时，学生处于注意力最集中，思维最活跃的状态，于是学生也就进入了教师设错、思错的教学情境中，产生一种主动探究的动力.然后告诉学生真正决定白炽灯泡亮暗程度的物理量是实际功率的大小，在这里应根据公式P＝I2R去判断两者实际功率的大小.又因为串联通过两者的实际电流相等，所以只需比较两者的电阻大小即可；在不考虑温度对灯丝电阻的影响下，根据两者铭牌由可知电灯“220V，40W”的电阻大，所以电流在单位时间内对它做的功就多（实际功率就大），灯泡就亮.

最后要说的是善待“错误”，促进教师的专业成长.教学过程是一个“教学相长”，师生共同学习的过程，所以反思错误，不仅是学生要做的，也是教师需要注意的.课堂中很多学生的错误是教师无法预料到的，尤其是物理这样一门探究性、开放性很强的自然学科.在课堂错误中，尤其是那些大范围的学生错误会显示出教师在教学过程中的失误.那么这些错误的存在会让教师更好地思考教学中的问题，找到问题的原因，解决课堂教学失误遗留下的问题，这是教师自我教育、自我发展，提高教学水平的一个非常好的渠道.所以教师更应对学生的错误充满“感激”之情，因为正是通过学生的错误，教师才能看到真实的自己，学生的错误就像是折射教师教学实际的一面镜子，通过不断地透视自己，才能不断地发现自己的疏漏，也才能够及时发现学生学习中存在的问题，一次次不断地完善自己，提升自己的教学水平，养成良好的教学习惯.所以作为教师于错误中总结经验，发现问题，视课堂错误为一个新的学习机遇，为自己的发展和专业成长提供一个宝贵的经验，在经验总结中不断成长自己.

“不经历风雨，怎能见彩虹”，任何课堂中出现的错误都是宝贵的，是不可多得、不可忽视的教学资源.我们应珍视学生的课堂错误，因为偶然的错误中也许蕴藏着无穷的教学契机，饱含着无数学生智慧的火花，能带给我们更多的启发.作为教师我们只有擦亮智慧的眼睛，及时地捕捉错误，细心地辨析错误，巧妙地运用错误，用心地挖掘错误，才能使“学生的错误”变成可贵的资源，变为学习和成长的经验.