独立学院大学英语分级的探讨

王美华

(沈阳城市建设学院,辽宁沈阳 110167)

独立学院大学英语分级的探讨

王美华

(沈阳城市建设学院,辽宁沈阳 110167)

在独立学院中,绝大多数学生英语基础较差。如果继续采用传统的“笼统式”教学,不利于学生英语能力的培养。因此,大学英语分级教学势在必行。本文分析了独立学院分级教学的实践模式,并在运行中不断摸索、探讨和总结。

独立学院 大学英语 分级教学 探讨

独立学院绝大多数学生高中英语基础薄弱，这加剧了大学生英语水平的差异。独立学院的英语教学原来按“齐步走”的教学模式，结果使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。为了适应大学英语教学发展的新形势，我院深化教学改革，因材施教，实行分级教学。本文就我院对大学英语分级教学的实践进行探讨，为独立学院实现大学英语分级教学的科学性和合理性提供一些有价值的参考。

1 分级教学的理论依据

Krashen的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论依据。美国著名的应用语言学家Krashen在二语习得理论中提出“语言输入假说”。他认为人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言，用公式表示就是：i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果输入远远超出(i+2)或接近甚至低于(i+0)学习者的现有水平，那么学习者不可能获得可理解性输入，学习者不是感到太难理解不了，就是感到太容易不用理解，这就难达到好的学习效果，教学效果甚微。分级教学按照学习者现有语言水平划分级次，确保学生各自获取更多的i+1水平的语言输入，极大地调动了学习者的主动性和积极性，使教学成效明显提高。

2 分级教学的实践模式

我院针对2011级土木系学生进行了大学英语分级教学实践，经过两年的实践论证，形成了自己的分级模式。在2011级学生入校时，根据新生高考英语成绩编入两个不同等级的英语教学班级，即提高班和普通班。选拔前60名进入提高班，即A班，把其余学生分入普通班，即B班，分别占学生总数的30%和70%。通过两年的试行，分级教学取得了较好的教学效果。

2.1 教学目标分级

对于提高班的学生，在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进，鼓励学生参加国家的四、六级考试。对于普通班的学生，教学进度可以放缓，本着实用的原则，一定程度上增强他们的口头交际能力。总之，对于不同层次的学生，我们要有不同的要求。既让学生有一定的压力，也要让学生感到英语学习的挑战性。

2.2 分级教学实施

对于A班的学生，一般英语基础较好，对英语也比较感兴趣， 而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课时采用任务型教学法。对于B班的学生，英语基础相对较差，这就要求教师在授课时应该加大翻译和语法的讲解。

在讲授中，分解难点，突破重点，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有回答问题的均等机会，并适当向学习困难学生倾斜；进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习，从而提高课堂效果和练习速度及准确度；在作业布置上，不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况。同时，着重加强过程性评估，考核学生的平时表现，如作业、课堂表现、出勤、自主学习等，过程评估能够促进学生英语综合能力的培养，平时成绩在分级班级占总成绩的50%。

分级后教学大多实行动态管理，即滚动制，B班的学生通过自身努力，达到一定的要求后，可跳至A班，而对A班实行末位淘汰制。

2.3 分级教学效果

为了解学校广大学生对分级教学的效果，我们每学期召开学生分级座谈会，以座谈的方式分别从A和B班抽取20名学生代表进行调查。

A和B班的学生对目前的分级方式较满意，由此反映出学生对分级教学的认可，也表现出学生不同的英语学习需求。学生普遍认为分级教学能激发英语学习兴趣，促进了学生的英语学习，有助于因材施教。其中，B班学生对分级教学热情最高，态度最积极，他们的学习兴趣、上课认真程度、出勤率和课堂参与的积极性都有不同程度的提高。

从以上分析分级教学的效果可以看出，分级教学按学生水平高低入级学习，较好解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要，因材施教，保护了学生学习外语的热情，提高了学生的主动参与意识。另外，通过两年的教学实践， A班学生四级通过率有很大的提高。

2.4 分级教学问题

大学英语分级教学在实践中取得了一定的成效，但其也存在一定的问题。

首先，实行分级教学后，外语教师都想上A班英语课，给B班上课“投入多，收效少”，因此，许多教师都不愿教B班。学生方面，刚刚迈入大学校门就要面对英语分级的现实，这无疑会给他们的内心带来挫败感。其次，教师对分级教学的内涵、作用、实施方法等方面的理解和研究不够，结果使得分级教学流于形式，“换汤不换药”。另外，大学英语分级教学的基本目标就是提高学生的英语水平，将英语差班生晋级到好班学习，全面增加好班人数。然而，在英语分级教学实践中，这一目标并未凸显出来。同时，分级以后给教师考勤和教学管理带来诸多不便，如每年排课安排，成绩录入，考试安排等。

大学英语分级目前正是我院的试点阶段，我们会发现仍然有许多亟待解决的问题。这些亟待解决的问题能够引发对分级教学的深入探讨和研究，在问题中找到解决的思路，才能够促使独立学院英语教学的长足发展。

3 结语

综上所述，分级教学是大学英语教学改革的方向，是因材施教的体现，它以学生为本，根据实际情况，满足了不同学生的需求。独立学院要根据教学实际，不断发现问题，不断完善分级教学体制，保证学生更高效地进行英语学习。同时，应该加强相关研究，学习别人成功的经验，综合研究、实践与探索教学各环节，并切实解决运行中出现的一些问题，使独立学院的英语分级教学再上一个新的台阶。

[1]蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学报,2008.

[2]张乐慧.从建构理论谈英语分级教学[J].西安航空技术高等专科学校学报,2008.

[3]周会碧.大学英语分级教学的建构与思考[J].科教文汇,2007.

王美华,1982.7.26,女,研究生,讲师,英语语言文学。