网络环境下英语听说学习策略的调查研究——以铜仁学院英语专业为例

陈 颖 ， 裴 筠

(1.铜仁学院 外国语言文学系,贵州 铜仁 554300；2.贵州师范大学 国际交流与合作处,贵州 贵阳 550001)

一、引言

1975年Rubin在研究成功外语学习者的心理特征和学习方法时，发现了他们有众多的相同之处[1]，由此提出了学习策略(Learning Strategy)的概念。Oxford(1990)指出：学习策略是学习者学习语言所采取的特殊行为，以使语言学习更容易、快捷、愉快、自主且更有效[2]。O’Malley 和 Chamot (1990)在研究第二语言习得的学习策略时，把学习策略定义为语言学习者在学习中用来帮助理解、学习或记忆的特殊思维和行为[3]，我国学者文秋芳(1996)认为学习策略是语言学习者为有效学习所采用的行为和措施[4]，何芳、王玮等(2013)将学习策略定义为学习者为取得最佳学习效果的主动性调控行为[5]。以上研究多以传统的英语教学为主，学习栽体是以书本为主，没有突破时空限制。信息科技的迅猛发展和互联网的普及使语言学习的环境发生了变化，学习不再受时空限制，教学理念不再以教师为中心，教学资源形式多样，学习内容海量、详实、地道。那么，了解网络教学中学习策略就越来越受关注。本研究的目的是调查网络教学中学习者的英语听说学习策略的使用情况以及与成绩的相关性，本文对英语听说学习策略的定义为学习者在英语听说网络教学中学习所使用的特殊行为和技巧。

二、调查研究方法

(一) 调查研究问题

第一，英语专业学生在网络教学中英语听说学习策略的运用情况如何？

第二，英语听说水平对学习策略使用是否显著差异？

第三，在网络教学中英语听说学习策略之间的运用是否有相关性？以及策略与英语听说水平是否相关？

(二)研究对象

本研究是以铜仁学院“基于Moodle平台的英语专业听说课一体化教学改革的研究”的课题为基础，该项课题把铜仁学院外语系英语专业三年级2个班作为研究对象，其中，一个为实验班，另一个为对照班，因此，实验班的41人为本研究的调查研究对象。

(三)研究工具

研究工具为两个部分：英语听说学习策略调查问卷和听说课的学期考试成绩。调查问卷有25项有关网络环境下英语听说学习策略，采用五分量表法，问卷设计是根据Oxford的“语言学习策略量化调查表7.0版本”为基础，结合本研究目的制作出来的，并对该问卷进行了先导性研究(pilot study)，结果表明调查问卷效度高。听说课的学期考试成绩是课题实验班的效果测验(post-test), 测试内容为听力和口语两个部分。

三、结果与讨论

(一)英语听说学习策略的运用频率分析

表1 学习策略运用频率表

续表1

策略人数均值标准差运用频率(%)54321浏览Moodle时，我一般先查看Moodle导航信息413．321．254222231．714．69．8我在Moodle中借助生词所在的句子或网页来帮助记住单词413．290．95512．224．446．314．62．4在使用Moodle学习英语听说时，我使用其他在线词典413．291．20917．129．329．314．69．8我用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”等工具提问或讨论问题413．241．15714．631．72226．84．9在看或听英语影音材料时，我会跟着模仿说话人的语音和语调413．241．06712．229．334．119．54．9我经常回顾在Moodle上浏览的听说资料413．221．1299．83922227．3在Moodle中视听英语资料时，我比较英语表达上同汉语的异同413．221．17312．234．126．817．19．8用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”进行交流413．171．18112．231．726．819．59．8我有计划地使用Moodle训练英语听说技能413．171．1169．829．341．57．312．2我把Moodle中遇到的生词复制下来或者记在单词本上412．950．9997．32231．736．62．4在Moodle中用英语交流时，如果词不达意，我用表情符号或图片代替412．831．1389．812．243．919．514．6我从Moodle中下载各种英语学习材料412．461．0754．99．831．734．119．5

(二)英语听说水平对学习策略使用的差异分析

学生英语听说水平等级的确定是根据课题的效果测验成绩，分为两个部分：听力成绩和口语成绩，等级分为高、中、低分段，运用z分值(z-score)计算划分出英语听说水平等级(-1≤z≥1)，即：高分组(Z>1)，低分组(Z<-1)。SPSS的独立样本t检验结果表明英语听力高分组与低分组有4项策略的运用有显著差异，而英语口语的高分组与低分组仅有1项策略有显著差异(见表2)，表2还显示低分组运用策略的频率高于高分组，这说明低分组的学生在进行听说训练时更需要网络的功能信息，引导他们顺利完成学习任务。学生运用的网络资源有导航说明、图片、动漫，这些都能帮助他们理解词意和内容。在听力训练中低分组的学生更多使用网络工具“Forum”和“Chat Room”等进行交流，以帮助理解。

表2 英语听说水平与学习策略使用的t值检验表

(三)学习策略之间以及与英语听说水平的相关性分析

分析网络环境下英语听说学习策略之间的内在相关性是非常必要的，学生在运用策略时哪些会相互影响、相互作用，对英语听说成绩有无影响？这对教学具有指导性意义，而且通过这种方法的分析研究也很少。从表3中可以看出，策略之间多多少少都有相关项，但第4项策略除外，因为它没有策略间显著相关项。策略间与其他策略有显著相关(p≤0.01)最多的是第24项策略“我用Moodle中的‘Forum’和‘Chat Room’等工具提问或讨论问题”，共与13项策略有显著相关，其次是第15项策略“我经常回顾在Moodle上浏览的听说资料”，与12项策略有显著相关。策略间相关(p≤0.05)最多的是第8、10、11项策略，各与9项策略有相关性，而相关最少的是第4项“浏览Moodle时，我一般先查看Moodle导航信息”，它只与2项策略相关。但是，根据SPSS的相关分析，学习策略与英语听说成绩之间没有任何的相关性。

表3 学习策略间的相关系数表

*注：“策略间相关”和“策略间显著相关”表中的数字为问卷调查表中的学习策略项。

四、结语

随着网络的快速发展，教学也开始借助网络平台，实现传统以教师教为主向以学生学习为主的转型。网络教学不同于传统的课堂教学，教学资源丰富多样，学生可以通过多种学习手段达到自己的学习目标，并且不受时间和空间的限制。它以学生为中心，强调学生学习的自主性。因此，网络教学中学习策略的研究也显得尤为重要。我们建立了Moodle平台，实现铜仁学院英语专业听说课网络教学，并在教学中对英语专业三年级学生的英语听说学习策略的使用情况进行了调查。调查发现，学习者都会使用各种英语听说学习策略来实现自己的学习目标，学习策略使用频率高低反映出学习者对网络优势的充分利用，对网络资源的选择和利用，以及学习者的学习方法和学习手段的不同；英语听说学习策略之间是存在较大相关性的，学习者在使用某一学习策略时，其他学习策略会对其产生一定的影响。然而，学习者英语听说水平的不同使学习策略的运用存在显著差异，听说水平较低学习者运用策略的频率高于较高者，在进行听说训练时他们更需要网络的功能信息，引导他们顺利完成学习任务，但英语听说学习策略的使用并不会对英语听说水平产生影响。本研究还存在一定不足之处，虽调查结果显示英语听说策略之间相关或显著相关，但就如何相互影响还需进一步分析解释。此外，我们的Moodle平台建设需进一步完善，给学习者提供更多网络资源手段在交流中加以利用。

[1] Rubin J. What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,9(1)：41-51.

[2] Oxford R L. Language learning strategies: what every teacher should know[M].Boston: Heinle & Heinle Publishers,1990:30-50.

[3] O'Malley J M.& Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University,1990:3-47.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社出版,1996:10-15.

[4] 何芳,王玮,监艳红,等.基于网络的英语学习研究[M].北京:知识产权出版社,2013:1-175.