用“心”担当体校“问题学生”的班主任

王红蕾

摘 要：基层少体校班级管理，最大的症结在于“问题学生”太多。优化班级管理，完成育人目标，不仅需要班主任细心关注学生的表现，用一颗耐心去启迪帮助学生，还需要用一颗无怨无悔的爱心帮助和激励学生。在班级管理中赋予丰富的人文关怀和情感期待，“问题学生”的问题能够得到解决。

关键词：少体校；班级管理；问题学生；细心；耐心；爱心

笔者到基层少体校后，连续做了几年班主任，感悟颇多。这群学生大多是所谓的“问题学生”，具体表现为：一是行为习惯差。不能遵守基本的行为规范，态度不端正，作业不规范，成绩不理想。二是自制能力弱。大多数学生来自离异家庭，缺失亲情关爱，遇事不冷静，偏执，易冲动。三是是非观念模糊。对社会现象以偏概全，存在消极认知，加之交友不善，导致道德、法制观念淡薄，沾染了较多陋习。四是心理素质不强。有较严重的自卑心理，性格逆反，有迫切要求得到别人尊重的强烈愿望，却不懂得如何尊重别人。

要做好一个称职的班主任，工作难度可想而知。笔者并没有畏惧、退缩，而是把这份艰难的工作视为自己难得的工作经历，反思经验，重新定位，将细心、耐心、爱心作为攻坚克难的“法宝”，终于有了一定的收获和成功。

一、全面了解，细心关注，及时发现苗头并形成隐患预知

基层体校的办学模式，有别于义务教育阶段的一般学校，生源的特殊性给班级管理带来了新的挑战。由于每年寒暑假两次招生皆由教练负责，并且以学生的体育特长为先决录取条件，从“先入为主”的情感因素来说，学生对于教练的尊重和依赖要比对文化老师更为强烈，这就给班级管理带来较大难度。针对这一现状，笔者注重与教练以及生活指导老师的密切配合，细心关注学生的文化学习、体能训练、生活表现以及思想行为上的一切变化，力求全面了解每个个体，不疏忽任何细节，做到教育不留空白。

笔者任教九年级的时候，班上有个学习刻苦、性格开朗的女生，但到了下学期，发现她上课时常走神，话少了，人却爱“美”了。这似乎是个危险的苗头，笔者看在眼里，急在心里，却未露声色，通过和她同宿舍的女生聊天，很快发现了端倪。原来她在寒假里结识了一个异性网友，两人聊得很是投机，大有相见恨晚之感，这就是她发生变化的原因。得知事情缘由之后，笔者没有大张旗鼓地找她谈心，而是装作一无所知地在班上开展了关于“青春期如何处理好与异性交往”“拒绝网恋”等班会主题活动，让同学们结合自己的体会和身边的例子畅所欲言，发表观点，并同时通过一系列例证材料让学生真切地认知“网恋”的危害。班会课后，笔者特意安排了与这位女生的几次操场边“偶遇”，以一个“大姐姐”的身份与她谈心交流。一个月后，她终于走出了那段“迷雾”。一场原本可能是摧毁性的“暴风雨”，在“润物无声”的教育过程中妥善解决。

二、细节化人，耐心帮扶，找准问题成因并拨正是非观念

基层体校学生大多数是乡村留守儿童，一部分学生还来自单亲家庭，从小缺少亲情关爱，很多学生表现为消极自悲，莽撞冲动。

2013年，笔者接手了一个全校都为之头疼的班级。这帮学生叛逆心重，破坏性强，打打闹闹，不思进取是他们每天生活的主旋律。带着忐忑，笔者与他们进行了数次“交锋”。几个回合下来，发现他们并非传说中的冥顽不化，在他们“张牙舞爪”的外表下面，藏着的是一颗颗容易受伤、缺乏自信的脆弱的心。找到了这些“定时炸弹”的导火索，笔者放弃“责罚”，注重谈心交流，晓之以理，动之以情。使这些学生深切感受到老师的尊重、信任和期待，从而消除了自卑和抵触情绪。在此基础上，笔者坚持不带有色眼镜看人，始终用微笑面对学生，细节化人。天气降温了，叮嘱学生及时添衣；学生身体不适，及时送上药品；训练受伤了，悉心问候，安排照顾；比赛成功了，给予热情的表彰……就这样，一个温暖的眼神，一句贴心的话语，都在真切地打动着这群原本满是抗拒和不屑的孩子。

实现“问题学生”的转化不可能一蹴而就，还要认清转化过程中的反复，正确对待，耐心等待；要有长期、系统的计划和打算，不断调整，并与家长、教练密切配合，步调一致地对他们进行思想教育；要加强对日常生活、学习和训练各个环节的监督，促使他们明确是非，养成良好的行为习惯和学习习惯。

三、赏识激励，爱心呵护，促使能量转正并唤醒人生理想

赏识激励就是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使有差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。每一个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。因此，班主任不仅需要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，使学生身上的潜能得到开发，还要投入一颗爱心，像关爱自己的孩子一样呵护学生，使学生的情感得到调动，促使学生通过自身努力获得成功。

2010年，笔者接受了一位从市体校退转回来的学生，在他身上，几乎集中了青春期孩子所有的“不良症状”。他逃过学，打过架，偷过东西。这样的“问题学生”，转化工作更为艰难。笔者从侧面入手，了解到他喜欢打篮球，喜欢音乐，下决心用爱心去改造他。周末，当他在操场上身手矫捷地打篮球时，组织同学为他呐喊加油；在语文课上，当他偶尔思维敏捷，对学习新知有兴趣时，就毫不吝啬地表扬他；当他看到同学之间有纠纷能勇敢地阻止时，真诚地肯定他的正义和对集体的热爱……教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，班主任的爱与宽容是开启“问题学生”心灵的钥匙，也是抚慰学生心灵的良药，把“问题学生”的能量拨正，不光对班级管理有利，还能重塑学生的人生理想。体校学生可能在文化学习上很难有突破，但教会学生如何做人，如何拥有良好的品格，是我们义不容辞的责任。

班主任工作是琐碎的，也是费心劳神的，但意义深远不言而喻。基层体校的班级管理存在着偌大的盲点和许多未知的探索空间，尽管有坎坷，有风雨，但只要我们拥有坚定的信念，用“心”投入，并敢于担当，力求胜任，无私奉献自己的母爱，终将拨云见日，引导我们从迷惘走向清晰，从封闭走向开放，最终拥有一片用“心”营造出来的碧海蓝天。

（江苏省如东县少年业余体育学校）