高三地理传统习题课的改革实践

●常莉，刘文斌

地理习题课，是通过习题解答，例如选择题与综合题，以培养和提高学生地理知识应用能力的一种课型，传统的地理习题课比较注重习题的重复性练习和模式化训练讲解。高三的习题课较多，一般是学生按要求完成题目，教师批改或简略翻看后在课堂上讲解，讲解时大多就学生的共性问题解说，常常会忽略特殊情况。由于高三课时所限，习题课中教师多总结规律与答题方法，代替学生思考，剥夺了学生思维时间与能力，导致课堂上教师梳理答案，学生成记录员，学生做题老师讲解的传统习题课模式。没有调动学生的积极性和主动性，牵着学生鼻子走，忽略了学生的素质和能力，致使学生做题不能够举一反三，失误多次重现，题海战术事倍功半。

笔者针对传统高三地理习题课的弊端， 结合新课标与新高考的要求，对高三传统习题课进行改革。把方法还给学生，让学生成为习题的主人，本文以高三地理习题课中综合题的改革为例。 高三综合题习题课改革分为三个步骤，第一步，做综合训练题时请学生代表到黑板上写出答案，教师评讲；第二步，请学生代表做题，将答案写在黑板上，由做题的学生本人为大家讲解，教师补充；第三步，学生代表在黑板上做完题后，由其他学生评讲补充，教师完善。 黑板上的答案可以是由学生提前做完题， 在上课时誊写到黑板上的，也可以是在课堂时间集体做，请学生代表在黑板上写，其他学生在练习本上写。每一步持续的时间和训练次数由学生具体情况和课程内容而定，旨在鼓励学生积极参与习题课，在教师的引导下体验答题的进步与成功，建立自信，以此来激发学生学习地理的兴趣、提高学生学习地理的积极性与主动性。

下面，笔者将从自己高三应届班级的习题课改革实践来进行案例分析。

案例1：学生展示，教师评析，引导完善

此案例选取自改革步骤一中学生习题课的展示。 题目选自2012 年福建高考题，红层地貌是地质历史时期红色沙砾等岩层上发育的侵蚀地貌，多陡崖，岩性具有软硬互层特点。下图示意中国某区域红层地貌的分布。 读图指出图示红层地貌区由外力作用引起的主要地质灾害类型，并说明该类灾害形成的自然原因。

学生代表黑板展示答案：主要地质灾害：滑坡、泥石流。自然原因：该地多陡崖，地势起伏大，土壤肥力小，植被覆盖率低，该地多侵蚀地貌，岩体破碎，降水集中且丰富。

教师：本题考查地质灾害及其成因。题干要求回答外力作用引起的主要地质灾害类型， 该同学回答基本正确，为滑坡、泥石流，当然还可能有崩塌。再看题干第二问，“并说明该类灾害形成的自然原因”，这一问解题的关键是根据广东省本身的特征， 结合材料中的侵蚀地貌、陡崖和岩性具有软硬互层特点，分析图中断裂处的地质灾害及形成的自然原因。 应该从地形地势、气候、岩体特征等方面加以说明，我们一起来看该同学的答案。该同学回答了该地多陡崖，地势起伏大，即坡度大的原因，也回答到了该地多侵蚀地貌，岩体破碎的状况，还有降水集中且丰富，即多暴雨，非常好，那么还有没有特殊之处呢？

生：气候湿热，多流水侵蚀作用。

教师：很好，此区气候湿热，风化强，多暴雨，易滑坡，可泥石流的形成多分布在什么地区？

生：河谷地区。

师： 回答正确！ 所以此题的原因还应加上多河谷，地形坡度大的原因，这样就回答全面了。 再看看该同学回答的另一个方面的原因，“土壤肥力小，植被覆盖率低”，该同学思考较全面，还考虑到自然地理要素中的土壤与植被因素，大家认为合理吗？能不能得分？

生：可以，植被少了容易发生滑坡泥石流等地质灾害。

生：不可以，这里是南方丘陵，植被覆盖率低吗？

生：植被覆盖率低主要是人为原因吧？

教师：很好，大家一讨论，观点就出来了，题干中要求回答地质灾害及其成因，与土壤肥力无关，这么回答跑题了， 材料也看不出土壤肥力差对植被覆盖率的影响， 况且此地局部地区植被覆盖率低也主要是人为导致的，与题目要求不符，故不能得分。 那么是不是去掉这一条， 加上河谷地区这一条就可以得满分了呢？

生：可以了。

教师：点都答到了，可是语言组织欠佳，重点、逻辑稍微显混乱，加以调整就可以得满分了。 （答案修正略）

通过改革第一步的实践， 笔者在讲解综合训练题时请学生代表到黑板上写出答案， 评讲中帮学生总结问题，提醒注意其他易错、易失误的地方。 主要发现学生在做综合题时的失误之处有审题不仔细，答非所问；思路不够清晰，回答格式较为混乱，语言表达能力不强；读图能力差，基础知识应用欠灵活等等问题。 因此，在高三传统习题课的改革中，尤其是综合题解析中， 教师首先要带领学生提取材料与题目信息，引导回顾书本知识，对两者信息进行有机加工和整合，进而再规范答题。这是综合题习题课改革的第一步，主要是教师教会学生解题方法与思路，逐步引导学生自己寻找解题思想，组织答题语言。经过一个月的专门训练， 学生做综合题时基本形成分析题目——分析答题思路——组织答题语言三个环节的解题逻辑，为他们自做自讲自评打下了坚实基础。当然， 在第一步的改革中教师还应注意到一些细节问题，例如训练题目类型的选择，可以由简到难，由浅到深，摒弃重、繁、难、旧的题目，与高考接轨，与日常生活及学生的发展相联系。

案例2：学生答题，学生讲解，取长补短

此案例选取自改革步骤二中学生讲解习题环节。通过改革第一步的训练，学生讲解的主要内容包括分析审理题目、分析答题思路、组织答题语言。

题目：阅读材料，回答下列问题。

材料一 下图为内蒙古某草场景观图。

材料二 下图为我国可利用草场资源示意图。

材料一和材料二反映了我国草地破坏严重。 分析造成这种现象的原因。

学生解析过程： 根据两个材料我们可以看出我国草地破坏严重， 题目要求回答造成这种现象的原因，没有具体说自然的还是人为的，我认为应该从自然和人为两个方面来回答。 首先自然原因， 我从气候、水分方面来分析，气候变暖，变干，蒸发旺盛，蒸发量加剧导致缺水，草场退化。人为因素就是人类不合理的活动，如过度开垦、过度放牧导致草原面积减小、沙化严重。所以我的答案是气候变干，蒸发加剧，过度放牧，过度农垦。

教师：解析的非常好！感谢这位同学跟我们分享他的学习方法与学习成果，思路清晰，解题有逻辑深度，大家要相互学习！

鼓励学生说出自己对综合题的认识与理解，学生讲解虽然口语化语言较多，但学生通过动脑分析、动嘴表达观点，最终提升了解题思维。学生在自己解析的过程中有许多突出的优点， 例如常用课本中和材料中的语句去回答，有些同学还总结出解题规律，进行思维总结和延伸， 概括解答类型相似的题目时常运用的方法。通过习题课的改革，新颖的课堂模式增加了学生学习地理的兴趣、 提高了学生学习地理的积极性、增强了主动性，使得学生学习地理变得轻松有趣，在高三习题复习的压力中得到自信。

案例3：学生做题，他人评讲，逐步提升

此案例选自改革步骤三中学生自主答题， 他人自主评析环节。学生代表将答案呈现在黑板上，其他同学代表评价答题优点，补充不足，每个人都有机会参与评析与被评。

题目：说明重庆多雾的原因。

学生代表展示答案：重庆地处四川盆地，海拔低，对太阳辐射削弱作用强，降水多，不易蒸发。

生1： 重庆多雾要考虑多水汽的原因，他回答到降水多，我认为是对的，但是不易蒸发，我认为不对，重庆为亚热带气候，蒸发量应该比较旺盛的，水汽才多。

生2：他回答到地形为盆地，我也认为与地形有关， 海拔低对的，可是中间低四周高的地形应该是不利于水汽的扩散，与对太阳辐射削弱作用没关系吧？ 我认为，这里改为盆地地形，风力较弱，水汽不易扩散就好了。

生3：水汽多还因为这里江河汇集，重庆地处长江和嘉陵江交汇处，所以水汽蒸发多。

生4：记得雾是水汽附着在尘埃上面，重庆工业发达，污染较严重，尘埃物质多，所以多雾。

教师：很好！ 多尘埃说明有充足的凝结核。 非常好！ 几位同学从各个方面把重庆多雾的原因解释地十分清晰，（答案组织略。 ）大家相互借鉴，看到自己的不足，学习他人的优点，逐步提升。

随着改革的持续进行，学生对地理综合题的把握也越来越大，老师也从繁琐的习题讲解、满堂灌输的辛苦中解脱出来，改革中，教师正确及时地对学生进行点拨指导，学生表现更优异，教师能更轻松的驾驭地理课堂。

习题课改革中，保证每位学生都到黑板上展示解题过程，可按座位轮流进行。学生在课堂自主完成习题的过程中，教师要加强关注与指导。教师在讲解时注意评价语言的使用，善于发现学生的闪光点，多用鼓励性语言。教师不要怕学生出错误，暴露的问题才是“战机”，习题课就是为了帮助学生解决问题。 关于课时的问题，题不在多，精做精讲的收获多于枯燥无味的训练解说，所以在有限的课时里， 改革传统习题课，使学生做有所思，讲有所得。

在高三传统习题课的改革中，教师要多促进学生合作，相互学习，取长补短。 此种习题课改革一开始学生比较新鲜，积极性较高，效果颇佳，可持续时间长了，学生投入多少会有波动，这就要求教师结合实际情况进行调整并积极反思，改革是为革新课堂，实现学生是主体，教师是主导，学生才是习题解答的主人的目标。 本文心得皆来自一线课堂实践反思，旨在为高三教师教学提供借鉴与参考。