从初中学生视角解读生态语文

“生态语文”是著名特级教师蔡明老师提出的语文教学观点，其中涵括了生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设等主要内容。从比较的结果来看，我们认为生态语文的观念还是切合当今的语文教学的。因机缘不巧，难有机会当面聆听蔡老师关于生态语文的解读，因此只能借杂志和蔡老师的相关著作，并从初中学生的角度，来对生态语文作一个解读，以期吸纳其中的营养并纳入到自己的教学思路当中去。

一.生态语文下的学生视角

在笔者看来，“学科像生命”是一种隐喻，因为我们知道课堂上只有人才是有生命的，当我们给学科赋予生命时，意味着我们真正将学生作为了我们工作的对象，于是生态的概念应运而生。我们可以选取蔡老师的一句话来理解生态语文，“生态语文，就是每个人发出自己的声音和让每个人发出自己的声音”。这段话值得揣摩，尤其是其中的“每个人”和“让”，有一个种浓郁的生态味道。

在教《乡愁》一文时，我们曾经走过了一段这样的路：由参考书得知文中四段分别是——将乡愁化作邮票，表达对母亲的思念；将乡愁化作船票，表达对妻子的不舍；将乡愁化作坟墓，表达自己的孝道；将乡愁化作海峡，表达内心的爱国。这样的观念在教学中强行塞给了学生，然后让学生在背诵的基础上再去记住这些所谓的认识。

那学生视角下的生态语文要求我们怎样教乡愁呢？我们进行了这样的尝试：创设学生离家的情境，感知思乡的情感；寻找故乡的事物，抒发思乡的情怀；写下思乡的感受。这一尝试是在课文学习之前进行的，这一尝试是为了增加学生的一种虚拟体验，在这一尝试的过程中，学生能够积累一些感性认识，他们会有真实的思乡情感出现，他们会有一种寻找思乡语言的努力……经过这些之后再去读《乡愁》，于是邮票、船票、坟墓、海峡便成了真实可感的对象，母亲、妻子、坟墓与国家便是一种触手可及的感觉，于是上述认识便可能由他们自己的学习所生成，于是课堂就不再生硬，生态的味道便出现了。

二.学生视角下的生态语文

我们曾经进行过调查，让学生写出“希望怎样学语文”，意料之外又意料之中的事出现了，很多学生都希望语文学习能够不再是枯燥地讲字词，不再是枯燥地背课文，而是希望语文课能生动一点，能够用文章的思想去打动自己的思想。这一朴素愿望背后显示的正是生态语文从“证实”走向“实践”、从“保护”走向“发现”、从“过滤”走向“真实”的教与学的走向。

如《捕蛇者说》的教学。古文教学本身就具有一定的挑战性，虽然说到了九年级的学生已经经过了两年的古文学习，但这并不意味着学生就能扔掉拐杖走路。于是即使到了初三，古文教学依然难免落入师讲生听、生背的窠臼。那怎样才能让本文的教学更多地体现生态的味道呢？我们不妨可以作出这样一些努力：首先放下以自己为中心的观念，做一个非经验主义者，如斯则可让学生的主体地位得以实现；在此基础上，通过两至三遍的全文通读，解决学生的工具性问题——对字、音的掌握等！值得强调的是，在此过程中，亦可体现生态，譬如让学生根据以前古文学习的经验去自发地理解文中一些字义，这一点同行们相对熟悉，此不赘述；然后，引导学生分段阅读。对于古文教学而言，我们强调让学生在不断的阅读中生成一种理解古文的语感。事实证明学生是具有这样的能力的，这样的能力正是生态语文得以实现的基础。

三.生态语文给我们的启发

只要认真研读了蔡老师的著作，你就会发现生态二字在蔡老师的语文教学主张中，绝对不是一个哗众取宠的概念，而是一种真真切切的思想。众所周知，初中语文教学的关键之处在于能够在学生与语文之间架起一座认知的桥梁，而不同学生段的学生有不同的特点。初中学生处于人生观的形成期，这就决定了语文教学要走为学生的人生奠基的作用。显然，这些教学目的只有是生态的，才是有生命的！必须注意的是，在蔡老师看来，生态不仅是教学内容的，也是教学方式的，我们不妨再来揣摩这样一段话：我们的课堂表情：微笑；我们的课堂标志：暴露错误，发现智慧；我们的课堂策略：坚持以生为本，实施以学定教，落实先读后教，提倡生读生教，做到师生共教，保证读有所获，力求教学相长，评价以学论教。于是我们可以得出这样一些结论：微笑原来应当是一种教学品质；错误与智慧原来是伴生的；以生为本、以学定教原来是一种需要坚持的理念……

综合理解这些结论，其中也是在自己语文教学的职业生命中播下一颗生态的种子！当然，从教师个体专业成长的角度来看，我希望这样的种子将来萌生出的是符合我个体特点的教学风格。或许只有如此，我们才能更好地基于学生视角去看待自身的语文教学！

汤小梅，教师，现居江苏如皋。