在作文教学中培养学生的创造思维

学生是教育的主体，教师是教育的主导，凡是有利于学生的发展，凡是有利于学生创造性的发挥都是成功的教育。对于学生，任何作文都是创造，从不会写作到能够写作，从仿写到写出自己的心里话，每一步都是一个奇迹。阅读是文本呈现的领悟，作文是对阅读心理的逆向突破。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

1.在写话教学中培养创造性思维

写话是小学一二年级的主要训练内容。这部分内容通常是借助图画进行作文的。写话中辅以漫画來让学生进行作文是比较有趣味的。可以让学生先说后写，也可以让学生先写后说，培养学生思维的层次性。让学生学会聆听别人的发言，教师不要急于表扬或进行评价，让学生发散思维，观察学生的作文的思路变化。在激励学生口头作文阶段，可以充分利用“头脑风暴法”先激励学生畅所欲言，再用笔进行理性表述。虽然学生能够写出来，还要看学生是不是发自内心的感受，利用漫画耐心诱导学生说出想说的话，把这些话连起来，看看是否能把自己的意思说清楚，让别人一听就能明白。例如五年级有篇漫画作文。根据漫画作文，实为看图作文的一种，借图激起学生丰富的想象并用文字表达自己所思所感。仔细观察漫画，这是一组社会公德宣传漫画。比较人物动作和神态的变化，女生是主动去收拾垃圾，男生是书写广告标语。人物的内心需要学生用想象构建，事情如何引入，学生结合自己的生活来联想时间、地点、人物。具体到某一天上午或下午，学校还是街头，同学的名字，都是学生创造性的工作，不必苟求学生表达的多么完美，或者符合情理，让学生再现一个连贯的情节，就是一次了不起的创造，要鼓励他们大胆想象，只有在充分发挥想象力的基础上，才能在交流中有更多的进步。

2.在命题作文中培养创造性思维

五年级口语交际——《记一次辩论会》。表面看来这是一次命题作文，但课本为学生提出了两个角度，一是客观角度展示辩论过程，展示别人对“幵卷有益”的看法，是一个比较宏观的角度，注重很多人的态度。另一个是个人角度展示辩论过程，自己选定一个鲜明的立场。如果学生没有选定一方立场，就是没有考虑好，也就说明学生的思维没有激发，辩论与作文都很难继续进行。究竟“开卷有益”还是“开卷无益”，因为经历一次真实辩论的过程之后，学生一定会有所感触。开卷有益指的是只要读书就一定会有所收获。要给学生讲明的是学的知识越多，人自然就对书籍有一定的鉴别能力。所以当学生领悟到此，就自然明白“书籍是人类进步的阶梯”这句话。这次作文是以一次生动的辩论赛为背景的，无论是正方，还是反方，辩论过程一定要强调双方摆出自己的理由，让部分学生作为旁观者来鉴别。如果不健康的书对学生有害，那么请学生举例，什么书籍有害？什么样的书籍叫不健康的书籍？命题作文一定要结合某一特定的事情或活动，让学生结合自己的活动体验来写，让自己写作文时带着沉浸于活动之中的心理来写，充分表明自己当时的想法。

3.在自由作文中培养创造性思维

语文三年级的“语文园地八”的习作内容是围绕本组课文内容进行的。这一组课文都是神话、传说，包括古诗《乞巧》《婦娥》，课文《西门豹》《女祸补天》《夸父追日》。作文前还要将这些内容以口语交际的形式——讲故事全班展示，这是为作文所作的准备。作文要求展开想象的翅膀，编一个故事，把自己想象成可以变化的人或物。作文题目不限，自己拟定，写完后，读给周围的人听一听。三年级是作文的起始年级，与一二年级的写话训练明显的不同，提出了许多具体的作文要求，要把话写清楚，把事情写具体等。自由作文凭借的是想象，学生的想象有多远，作文就能写多远。边作文，边想象，教师可以多方面鼓励学生，一种理性把握，进行推理性想象，一种是模糊式的想象。两种想象都与现实有一定的差距，教给学生克服遗忘的方法，以提纲的形式记下自己的一些思绪片断，不要局限于字句通顺，可以说后录下来，也可以写成词语稍后整理。对于三四年级学生来说，处于皮亚杰所说的“前运算阶段”向“具体运算阶段”转化的时期，具有“可逆性，守恒性，去自我中心主义。”这一心理特点为自由作文最佳时期。“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”，“鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”可以在校园内进行优秀作文展，加强对学生的精神鼓励，由学生作文的外部动机转化为学生作文的内部动机。

余春，教师，现居湖北咸宁。