巧用教材悟“语用”

曾明雪

【摘要】教师依据学生实际情况找准教学的起点，巧用教材，就能打开一扇有效教学语用之门；教者不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。

【关键词】语用 语文实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0058-02

义务教育语文课程标准（2011年版）对“学习语言文字运用”基本性质的定位，足以“称”出语文课程中学习语言文字运用的分量。对“语用”的解读，中年级阅读教学是培养学生理解词句能力的重要阶段，指导学生学习抓住重点词句进行理解，进而理解课文。在理解词句的基础上，还应重视其积累与运用，指导学生积累优美词语，精彩句段，结合在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。理解是运用的基础，通过培养学生感受、理解、欣赏、评价能力也就培养了运用的能力。堵住内容分析的路，丰富地进行阅读探究与体验，加强阅读方法、策略指导，保证交流、训练、思考的学习空间，突出学生的学，让学生自主阅读，独立思考，教师依据学生找准教学的起点，巧用教材，就能打开一扇有效教学语用之门。

做法一：无痕的词语教学策略。三年级下册儿童诗《信》一文这样教学“蜜、绵”。师：你们瞧，这两个字（蜜 密）找不到回家的路了，你能不能帮帮它们？课件出示词语，选字填空（ ）蜂 茂（ ）。 师：那如何区别（蜜、密）这两个字呢？蜜与昆虫有关，密代表山洞或草叶茂盛。（绵 棉）绵：是啊，春雨细细小小，如千条线，万条线，所以绵绵细雨的绵就是绞丝旁的绵。还有表示浑身长满羊毛的“绵羊”。谁能给木字旁的表示植物的棉字组词？延伸学习：老师这还有一组词语，你能不能填上正确的偏旁呢？延伸练习：山（ 夆） （ 夆）鸟刀（ 夆）相（ 夆）。这个教学片断有两点是值得学习的：一是教学的起点从学生起点开始，教师没有教本课所有的生字，通过了解学生的起点和问题所在，然后从学生易混淆的字开始教学，重点教学如何区分形近字，简洁高效。二是将拓展延伸纳入生字教学的范畴。根据形旁理解字的意思这一方法来解决新的生字词，逐步培养独立识字的能力，符合新课程标准，做到这一点，真是语言文字运用的精妙之处。

做法二：巧妙处理赏读和练说。三年级下册儿童诗《信》部分教学环节：第一节：师：你们瞧，这是一个多么富有想象力的小女孩呀，她写了这么多的信，你最喜欢她替谁写的信呢？请找出来，读给你的同桌听一听。师：好，谁愿意把你喜欢的小节读给大家听一听 ？第二小节（喜欢这一节的同学读一遍）从这段话中你知道了些什么？（小鸟想让妈妈回家）问：为什么要叫妈妈快回家？（引出黄昏）眼看天就快暗下来了，妈妈还没回来，如果是你一个人在家，你心里怎样？雏鸟当时的心情是……（担心、害怕、想念）让我们急切地呼唤妈妈回家吧，让几个学生深情朗读。第三小节：是啊，春天来了，花儿都披上了漂亮的衣裳，文中用哪个词来形容？姹紫嫣红：姹：美丽；嫣：妖艳；美好。形容各色的美丽花朵争相斗妍。（课件出示配以解释）你还想用什么词来形容呢？（五彩缤纷、万紫千红、千娇百媚，娇艳欲滴，花红柳绿，五颜六色、含苞欲放……）我们也来给蜜蜂写写信吧，替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已________花园里还有哪些小动物呢？你想对它说什么？替花朵给_____写，__________，____________大家看，春到人间遍地都开满了鲜花，多美啊。让我们用动听的朗读把小蜜蜂吸引来吧，齐读第四小节。师：我猜，你一定很喜欢大海。你们见过大海上狂风掀起巨浪时的样子吗？（汹涌的大海的图片）谁能用词来形容这时候的大海？——波涛汹涌，汹涌澎湃。读这个词的时候，声音应该怎样呢？谁来读读看？你们看（平静的大海图片），这里的大海，风平浪静（没有风浪，水面很平静。），跟波涛汹涌比，要读得——轻（学生体验读）。我们一起读读这句话：当海面掀起巨浪时，大海又会怎样跟小船诉说呢？出示写话联系：替大海给小船写，____，____。

不同文体的文章学习都有其最佳的学习方式，指导学习不同文体的文章阅读，从不同文体文章特点出发，关注文章基本的表达方法，改变以往千篇一律的教学模式，教者不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。一首新诗、儿童诗的教学，虽说一个“读”字可以解决很多讲不透的东西，多次含着问题去感知诗歌的意境，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，活用在现实生活之中，表现生活情景，表达内心感受，经历从课文语境到生活情景的渐变过程这才是最佳的仿写、仿用。如果老师只是把《信》一文内容定位为谁给谁写信，写什么，为什么写，一遍又一遍机械地读，平淡无奇地教，而没有在语言的体验、模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。语用如花，教材如土壤，阅读教学时要像园丁培育鲜花一样在广袤的土壤精心耕作，细心培养，才会采撷到美丽的花朵。

参考文献：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》