医学英语教学网络平台构建设计

黄 靓，于 馨

大连医科大学，辽宁 大连 116044

一、医学英语教学现状及改革的必要性

随着大学英语教学改革的逐步深入，对专业英语应用能力的要求逐步提高，高等医科院校的英语教学模式急需从单纯的以基础英语教学为主，转向基础英语与医学英语相结合。一名合格的高等医学院校毕业生应该达到能听懂英文学术讲座，读懂原版英文教材和期刊，参与国际学术会议时能够进行专业学术交流等水平。这就使得包括医学英语在内的ESP教学的重要性日益凸显出来。而目前多数医学院校单纯围绕CET四、六级考试培养出来的医学生与用ESP教育理念培养出来的医学人才相比，其在专业英语知识与交际等方面的差距显而易见。因此，高等医学院校医学英语教学改革已刻不容缓。医学英语教学的主要目的是将基础英语与医学英语的共性挖掘并使二者结合，让学生在掌握基本医学知识的基础上，掌握相应的语言知识，培养出科学思维活跃、专业技能扎实、具有科研创新能力的高素质医学专门人才。

二、医学英语教学平台的搭建

（一）网络构建的理论依据

一直以来，医学英语的教学以教师为主体，传统课堂讲授为支架，多以大班制授课为主。而建构主义强调以学习者为中心，认为学习的过程就是学习者自我知识建构的过程。[1]（P53～56）建构主义理论除了强调学习者在学习和使用语言过程中积极的作用以外，还强调学习过程的真实性，将学习过程解释为目标的设定、意义的建构和信息的积累。在素质教育和创新教育的思想观念下衍生出的新型教学模式，其根本目的也在于改造传统的、接受式教学重教轻学，忽视学习者主动性、积极性的弊端，强调医学生的创新精神和实践能力的培养。

在知识建构过程中，学习目标是有关知识的“主题、图式、框架”[2]（P145～160）等动态性的内容，而不是具体的、静态的结论或规则性知识。这样的学习目标才能因人而异，因内容而异，因学习环境而异。学习就是围绕上述目标展开的一系列有关知识的建构过程，在整个学习过程中，学生从中不断获得意义并进一步完善其知识结构，与其他学习者在密切联系之中，保持处于一定的真实的社会环境，通过自己的构建行为参与学习过程。[3]（P2～7）医学英语的教学要更多地在实境中进行，语境框架对于提高医学英语交际能力非常有帮助。因此，通过医学英语网络平台的搭建，为医学英语教学提供相应的教学平台，其意义无论是从教学效果方面，还是从专业语言应用能力方面都较为深远。

（二）医学英语网络平台的板块设计

1.教学资源板块。网络教学资源板块包括电子教案、视听资源、扩展阅读三个部分，三者相互结合，构成医学英语语料库。通过电子教案，学生可以了解教师对课本知识整体框架的引导，进行有选择性、针对性的自主学习。视听资源具有丰富的信息内涵，能辅助学生进行多途径的语言学习，充分体现学生的主体地位。具体模块可包括医学病例观摩与分析、基础医学与临床医学相关音频、视频等。音频视频文件应提供相应文本参考资料，并提供下载，方便学生线下自主学习，使学生可以逐步将医学背景与英文表达联系在一起。通过图片、音频、视频等媒介的辅助，帮助学生较快的调动起已掌握的医学知识储备，掌握其英文表达，并通过英文的语言输入，使学生巩固并灵活扩展原有的医学知识储备。扩展阅读则为学生提供不同文体类型的文字材料，增强其对第二语言的敏感性，同时收录国际最新的医学前沿信息，训练学生的医学英语基本阅读能力。具体模块可包括医学词汇记忆、医学人文阅读、医学论文写作等。医学词汇记忆板块收录基础医学基本词汇、汉英基础医学词汇等，词汇的收录应从学习者的角度出发，除按字母顺序分类外，还应兼顾以学科分类，具备查询功能等。引导学生分析掌握医学术语中常见的语素，词根，前缀和后缀的意义，了解相关派生词的构词规则，并指出其对词义、语义的影响。医学人文阅读板块将收录医学史、伦理学、人文关怀等相关的文学作品，提供深度阅读材料，提高医学学生的人文素养。医学论文写作板块为学习者提供医学论文写作素材与辅导。

整个教学资源板块应涵盖从教学目标的设定、教学过程的实施到教学成果检测等相对完整的教学过程。[4]学生应能够根据既定教学目标，结合自身实际水平选择相应难度的资源，针对个体相对薄弱环节可进行反复练习。在自主学习过程中或教学目标检测阶段仍存在的问题，可通过交流互动板块进行人机互动或人人互动来解决。

2.在线测试板块。在线测试训练板块包括在线练习、分阶段测试和期末测试平台三个子板块。该板块是教学板块的支持系统，其模块设置目的在于给学生提供必要的语言基础训练与测试，是教学过程中的记录监督、评估反馈系统。[5]（P36）使学习者能够正确地对自己进行形成性评估，在训练中及时发现问题，从而提高学习效率。从学生在线注册起即要开始对学生的自主学习过程进行监督和记录，包括建立个人数据库档案、学习进程的监督，学习策略的评估等。[6]（P191～198）

在线测试资源可分为初、中、高级，学习者根据自身水平选择适当的音频、视频、文字测试板块，通过生动典型的情景对话增加语言输入，有效地锻炼并测试学习者的听说能力。学习者也可根据教师的要求参加在线诊断测试，系统会根据学生所选级别从题库中随机形成该级别的能力测试题目，学生完成提交后，系统应给出即时反馈并做出评估。师生可根据诊断测试结果决定是否在所选级别学习，对所选级别做适当调整。

3.互动交流板块。互动交流板块包括医学论坛、问题解答、邮件管理等模块。利用网络的交互性特点，为学习者提供一个真实的语言学习和交际环境。学生学习过程中的交互方式既包括人机交互，又包括人人交互，即教师与学生间的交互、学生与学生间的交互。利用BBS、视频、音频、网络电话、邮件等搭建学生和教师之间、学生之间积极交流的平台。真实的交流体验和友好的交流气氛有利于学生医学英语语言应用能力的提高，充分体现了建构主义中情景和协作学习的理论。

三、医学英语网络平台的优势

医学英语教学网络平台将医学英语的视、听、说、读、写融合在一起，为学习者提供一个更直观、更生动的学习平台，增强了学习过程中视觉、听觉的效果，使学生在身临其境的氛围中掌握各项技能，学习效果得到强化。根据自身的学习情况，学生可自主掌握学习进度和测试难度，克服传统课堂无法真正做到因材施教的弊端，充分调动学习者的积极性。与传统教学相比，教师与学生的角色都发生了转变，教学过程不再是以教师、课堂和书本为中心的传统教育模式，而是以学习者为中心的个性化教学，教师不再是唯一的信息来源，学生可以通过不同途径多角度、全方位地获取信息，进而强化理解学习内容。

真正意义的网络课程，是针对某一学科，借助网络技术环境，所开设的课程，目前的国内多数网络课程都在平台软环境的建设上下了很大功夫，声音影像逼真，各类资源充沛，但在教学效果及网络平台的维护管理上却是一个薄弱环节。这将是笔者未来研究的一个方向，以期真正地发挥出网络学习平台所特有的共享、生动、交互、自主、便捷等特点。

四、结语

通过参考国内外目前网络技术应用于教育平台的实例，笔者尝试着对以校园网为支撑的医学英语教学模式进行较为完整的设计与实践，以适应目前国家对大学英语教学改革的要求，特别是对教学模式改革方面提出的要求。比如“新型教学模式应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合的模式为主要发展方向”，[7]（P19～21）“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的主动式学习方向发展”。[8]（P12～15）

以网络平台为依托的医学英语教学是一个全新的模式，需在实际教学中不断探索总结，笔者将在实践中认真总结经验、改进完善医学英语资源库、平台管理系统及评估系统等。更多地对新型网络教学平台进行探讨，真正促进医学英语教学模式的转变。

[1]孙瑞梅.专业英语精读教学与建构主义学习理论[J].外语电化教学，2003（6）.

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[8] 胡继岳，章国英等.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）.