小学中年级语文习作教学建议

姜忠嫦

摘要：习作教学是小学语文教学的重、难点。本文针对当前学生在习作中表现出的语言贫乏、内容空洞、条理混乱等问题进行了相应的习作教学建议，主要从拓宽习作教学之路和提高习作的课堂教学效率等方面进行阐释。

关键词：小学中年级；习作教学；建议

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-247-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面就关于习作教学的改革，我谈谈个人的体会。

大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几方面入手：

一、注重学生优美词句的积累

一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。

二、内化和运用已积累的优美词句

优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。

三、创设情境

学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。

四、重点点评，指导内化

在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。

五、结构成文，修改誊写

让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。

在习作教学中，教师还应鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。

参考文献：

[1] 李吉林.小学语文情境教学.

[2] 魏南江.小学语文教学,2012（03）

[3] 王丽芳.小学语文教学,2003(06)