试论应用型本科院校ESP教学现状与发展对策

摘 要： 本文结合我国应用型本科院校中英语教学的现状，通过分析ESP理论的特点，以及应用型本科院校大学英语教学的指导思想，阐述ESP理论对应用型本科院校大学英语教学的重要性，并提出一些具体措施，以期努力把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的复合型人才，使我国的大学英语教学能更好地适应社会经济快速发展的需要和应对经济全球化带来的挑战。

关键词： 应用型本科院校 ESP教学 发展对策

应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要，以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。当前，大学英语教学正处于重大的变革时期，变革的宗旨是将大学英语教学与社会效益结合起来，满足社会对人才的多元化需求。因此，应用型本科院校大学英语教学的主要目的是将语言作为一门工具，使学生在未来所从事行业中能够学以致用。专门用途英语（ESP）作为普通英语（EGP）与专业英语之间的桥梁课程，有助于满足学生的实际需求，因此，有必要将专门用途英语引入到大学公共英语教学中。

一、ESP教学理论依据

专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要形成在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语属于应用语言学范畴，是英语在不同专业范围的语言变体。其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。如果基础英语是英语的共核，那么我们可以把专门用途英语视为共核的基础英语的变体。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，英语人才的需求呈多元化的趋势，人们开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力，这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。

二、应用型本科院校加強ESP教学的必要性

应用型本科院校的人才培养目标是为本地区的现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才，学校发展目标是办成区域的多科性应用型大学，人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养高职生，培养少量工程型、技术型的研究生，服务面向定位是为区域现代化的生产、建设、管理的一线提供服务。因此，应用型大学必须以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在应用型本科教育教学中，教师必须把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。这就决定了应用型本科院校大学英语教学应立足培养高素质的人才，将知识、能力等有机融合在一起，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，帮助学生以英语为交流工具，了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化的精髓，力求适应社会的需求和今后工作的需要。当今世界，英语在国际政治、经济商贸、科技交流等各个领域的普及程度越来越高。据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊以英语为主。当前，中国经济和科技的发展水平越来越需要人才的专业化与实用化，英语学习者越来越希望自己所学的英语知识能够与日常生活和专业工作结合得更紧密。ESP教学目标明确，建立在学习者的需要分析之上，教学中注重学习者的使用目的，教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学生的学习需求来决定。ESP理论认为学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到用英语进行交际的需要。多快好省地培养一专多能的复合型、应用型外语人才，是应用型本科院校大学英语教师的光荣而艰巨的任务，其主要途径便是ESP。这种理论对应用型本科院校大学英语教学有着重要的指导意义。

三、应用型本科院校ESP教学现状与问题分析

我国的ESP研究始于20世纪80年代，主要包括两方面的内容：一是对ESP教学理论的研究，二是对ESP教学实践的研究。在二十多年的实践中，我国的ESP教学与研究虽然取得了一些成绩，但也存在很多问题。因此，摸清高校ESP现状和ESP教学目标，清楚地认识和分析应用型本科院校ESP教学发展中存在的问题具有极为重要的意义。目前，ESP教学存在以下几个问题：

1.学生水平参差不齐；英语教学功利思想严重。

应用型本科院校招收的学生多为三本线，甚至成绩低于三本分数的学生，这类学生英语基础相对较差，且两极分化严重。受应试导向的影响和制约，学校的英语教学相当功利，基本上以过英语四六级为目标。枯燥单一的语言知识灌输，使原本英语基础较差的学生对英语学习更失去了信心和兴趣。

2. ESP教学的目的、性质和任务不明确。

专业英语是大学英语不可或缺的一部分，是大学英语学习四年不断线的保证。但部分高校对专业英语缺乏统一认识，许多院校只强调基础英语的教学，而没有系统地开设ESP课程，且ESP课程设置的随意性较强，导致ESP教学还处于零散的、自发的状态。

3.英语教师转向ESP教学的意识淡漠。

ESP教学对于外语老师来说是跨学科的教学，许多教师对于角色的转换还没有在思想上、心理上做好准备，工作时有畏难情绪。

4.相应的ESP系列教材匮乏。

教材是课堂教学的根本。在应用型本科院校，专业门类的细化更凸显了专业英语教材的重要性。目前，我国没有国家组织编写的各系统、各专业的教材，基本上各校以选编或自行编写为主。有的ESP教材全部采用英文原版教材的内容，难度大大超过学生的已有语言和专业水平，严重阻碍了ESP课堂交际活动的展开。有的ESP教材即是国外专业书的片段拼凑。绝大多数教材则是独立或联合编写的杂乱无章的教材，且所选内容相对陈旧落后，无法与相关领域国际最前沿的信息知识接轨。

5. ESP教學方法陈旧，教学手段单一。

适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺与落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环节中的需要，限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训场地缺乏。由于资金及教学资源短缺，有些学校尚未建立完善的教学实训场地。（3）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会，现有的实训设施远未能满足教学实践的需要。

6. ESP教师队伍匮乏，良莠不齐。

实践教学师资力量薄弱。教师中能够适应满足实践实训的总体比重不高。目前，我国高校从事ESP教学的教师大致分为两类：一类是英语专业毕业并从事普通英语教学的教师，另一类是某专业中英语水平较高的专业教师。这两类教师在从事ESP教学时都存在明显的弊端；前一类专业知识欠缺，后一类外语水平欠缺，大部分以“哑巴英语”的模式进行培养，这一状况必然影响ESP教学的效果。

7. ESP教学评估体系缺位。

目前，大多数高校尚未建立起系统、科学和规范的ESP教学质量评估体系。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励教师在实践教学环节改革创新的积极性的作用，相反存在着制约倾向。

四、ESP教学的发展对策与建议

针对目前ESP教学存在的问题，笔者在此提出一些建议与措施，以期达到改善ESP教学现状的目的。

1.思想上给予足够的重视，确立ESP教学地位。

首先要明确普通英语与专业英语的关系。ESP的宗旨主要是“加强基础，拓宽专业，提供能力，学以致用”。因此，建议大学一年级开设基础英语课，随着学生英语水平的逐渐提高，教学目标要向“较高要求”发展。从第三学期开始，开设ESP课程，本着从易到难的原则选择教材。

2.重视教材建设，加快ESP教材的开发编写。

教材恰当与否，是ESP教学得以顺利实施的关键因素之一。目前ESP教材的选用都各自为政，虽然经过多年的摸索和实践，可能在引进、改编或自编ESP教材方面积累了一定的资料素材或经验教训，但无法形成合力，不利于国内ESP教学整体水平的提高。教育主管部门应组织有关专家和经验丰富的一线教学人员编写ESP教材，建议教材分为初、中、高级，以满足不同院校、不同层次学生的需求。随着信息技术的发展与应用，我国ESP教材的开发应充分利用现代教育技术整合资源，形成立体化的教材体系。ESP教材应包含基础、专业、复习部分，章节内容应包含学习目标。此外，立体化的ESP教材还应有相应的配套资源，包括教材、练习册、教参、试卷、图片、教案、课件，以及网络课程资源。

3.加大教师培养力度，强化ESP师资培训。

教师素质的高低决定教学质量的高低，建立一支稳定、高素质的教师队伍是加强ESP教学的必要条件。根据各高校ESP教师队伍的现状，可以将两类教师进行资源整合，优势互补。各高校可根据自身实际，选派中青年教师（外语基础好，或专业知识扎实的优秀教师）到国内外ESP培训基地进修学习，加强语言技能的培训。

4.更新教学方法和手段，提高教学质量。

利用现代化的教学手段，创设真实语境，加强听说训练，解决专业领域中的交际问题。在教学中改变教学方法，如实施交际法，任务型教学法，案例教学法等，使学生置于交际的真实环境中，激发学生的学习热情，有效地强化ESP教学效果。

5.创建适合、规范的评估体系。

根据ESP教学目标，制定与之相应的科学合理的ESP考核与评价体系是ESP顺利进行的保障。ESP考核必须强调学生对语言的实际运用能力，因为考核方式对学生的学习具有相当的导向作用。考核方式可多样化，除了书面考核以外，还可纳入听说考核，如商业谈判、报告研究结果等。ESP考核还应结合不同专业、不同学科的特点，基于“需求分析”进行不同侧面的评价。只有在科学的评价体系指导下，ESP教学才能克服目前随意性、不确定性和盲目性，真正走上规范发展的轨道。

6.建立ESP网上资源库。

信息技术的发展为教育提供了便捷交流与资源共享的平台。在全国范围内创建一个ESP信息与网络的交流平台，汇集全国高校所有ESP资源，供ESP教师互相交流，资源共享，必将大大节约各高校在ESP教学中的投入，缩小各高校间ESP教学差距，极大地提升国内ESP教学的整体水平。

五、结语

推进ESP教学需要学生、教师和学校在观念、知识、机制上共同努力，努力的结果可达到惠及学生，提高教师，促进就业的三赢。总之，培养本科应用型人才，就要紧紧围绕应用型人才培养模式的基本构成要素——素质、知识、能力三个体系，开展一系列教学改革和实践，才能培养适应市场需求、经得起市场检验的本科应用型人才。

参考文献：

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基金项目：海口经济学院2012年度教研教改立项课题《应用性本科院校英语教学中ESP教学现状与发展对策研究》hjyj2012014，主持人：张健。