刍议新课改下的农村中学英语课堂教学新模式

罗泓

摘 要： 随着新课改的深入，农村中学英语教学在发生极大转变。新课改的一项重要内容就是新的课堂教学模式的构建，课堂教学模式对于上课质量和教学效果都起到重要作用。在农村中学英语课堂教学中，教师应确立学生学习主体地位，提高课堂教学质量，提高学生的综合语言应用能力，达到全面提高学生素质的目的。作者结合教学经验，构建农村中学英语课堂的高效教学模式。

关键词： 新课改 农村中学英语课堂教学 教学模式

英语课程是学生中学阶段重要的基础课程，对学生以后的专业深造及实际运用有基础性和举足轻重的作用。在英语教学中，课堂教学是教学活动的最主要环节，其模式直接影响教学质量和效果。只有在以学生为中心、教师为指导的课堂教学模式中进行教学，才能够达到培养学生综合语言应用能力的目的。从目前的教学情况来看，农村中学英语课堂教学模式没有完全摆脱传统课堂教学模式，仍存在一些问题，因此，构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。

一、目前农村中学英语课堂主要教学模式和问题

从笔者的亲身经历及交流观察来看，很多农村中学的英语课程教学普遍采用的教学模式为讲授式教学，有很浓的填鸭式味道，教师为主体的模式仍占主导。学生更多的是被动地听和记笔记，而不是积极地参与课堂教学，更不要说发挥主体作用。虽然在课堂教学过程中，教师也间或有启发式的提问，但学生已习惯于被动地接受，以至于参与人数屈指可数，难以达到预期效果。总体而言，现在的英语课堂教学模式的主要问题有以下几点：

（一）教师对教学资源的整合能力不强，创新意识不够。

目前，多数农村中学采用的是统一教材，学生的基础和能力有很大差异，而且现在学生的个体差异表现得更明显。很多教师摆脱不了传统教学观念的束缚，依然照本宣科，很少对教学内容进行加工和创造，以教师为主导，以知识传授和应付考试的态度对待英语教学，这种方法虽能高效系统地传授知识，但不利于因材施教，更不能培养学生的创新能力。

（二）教师教学方法单一呆板，学生课堂参与度低。

英语作为外语来学习，对于大多数农村中学的学生来说，英语学习既困难又抽象。正因为如此，教师就认为学生的能力不够，不具备自主学习和运用英语的能力，更愿意为学生代劳，有的教师甚至用这一教学模式贯穿三年的教学工作。这种以教师为核心的机械讲授，学生被动接受和重复的教学方法，不利于调动学生的积极性和主动性，同时不利于教师与学生、学生与学生之间的交流及互动，使得本应是学生的课堂，只有教师在自说自话，无人参与，造成课堂主体的不参与或低参与。

（三）教师难以结合语言运用的实际，创造语言环境。

在农村中学英语教学过程中，教师的信息相对闭塞，能给学生提供的英语学习环境及运用机会有限，学生的实际语言运用能力很难得到训练和提高。当然，这与农村中学的地理位置、资源分配、师生意识等多方面的因素有关。教师不能够在课堂上创造更多的语言情景，让学生结合情景训练语言运用能力，把课堂上的理论学习与运用实际结合起来，阻碍了学生语言能力的培养。

二、结合实际，探讨农村中学英语课堂教学新模式

美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中，最先将“模式”一词引入教学领域，他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。现代教育学认为，教学模式是指教学过程中两种或者两种以上方法或策略的稳定组合与运用。模式的选择和结合实际的运用，在英语教学中更为关键。下面提出几种在农村中学英语教学中比较适用的教学模式。

（一）启发讲授式。

启发讲授式是在传统课堂教学模式的基础上逐步演化而形成的，这种模式以教师为主导。启发讲授式最突出的教学目标是，通过教师的讲授，使学生掌握系统的基础知识和基本技能。笔者认为，该模式对农村中学学生的适用性比较高，尤其是语法教学。考虑到学生的基础问题，让学生完全自主地学习和完成课堂教学内容的操作性不高。所以，教师应按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程。常用的基本程序是：激发学习动机—激发学习兴趣—初步了解学习内容—教师讲解理论知识—学生巩固练习—情况反馈及辅导。

（二）自学辅导式。

注重学生的个体差异，是如今教育界的共识，自主辅导模式的应用正好能达到这一目的。同时，它对于培养学生独立思考问题的能力，充分发挥学生的创造性也能起到促进作用，而且教师可以更好地因材施教。自学辅导式模式的主要程序是：布置任务—自学—引导讨论—启发灵感—总结—练习巩固。该模式在英语阅读课的教学中操作性较高且效果较好。

（三）合作探究式。

笔者发现，在语言知识的学习过程中，学生的语言能力起的作用是有限的，学生通过合作，达到了解知识、掌握知识及运用语言的效果，从而培养思辨能力、团队合作意识和协作精神，提高语言表达及运用能力。“由学生自由组合，以小组为单位，以特定学习任务为基础来组织教学活动”的合作探究模式无疑是非常合适农村英语教学的。该种模式的主要程序是：提出主题—分组到图书馆查阅资料—形成观点—展示成果—讨论（或辯论）—形成新观点（或完善观点）—总结并提出新主题。

参考文献：

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