论合作学习在高中数学教学中的实践与研究

赵清波

摘 要： 合作学习理论自上世纪九十年代引入我国课堂，引起了广泛关注。文章以高中数学教学为视角，探讨了合作学习在教學过程的作用。

关键词： 合作学习 高中数学教学 应用建议

一、合作学习理论

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的教学组织形式。合作学习理论起源于上世纪社会心理学的研究，合作学习理论兴起于美国，是欧美国家在上世纪70年代率先应用于课堂的，我国于90年代初期起将合作学习理论引入课堂教学中。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，共同学习、相互支持、共同进步的一种教学策略。合作学习鼓励学生发挥主动性，尊重学生的主体地位和人格。合作学习包含五个基本要素：（1）积极的相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面的交流；（4）小组合作技能；（5）小组自我评估。合作学习一般分为三种类型：（1）同伴的互助合作学习，例如同桌好友之间的合作学习。（2）小组的合作学习，例如兴趣小组学习。（3）全部教学主体的合作学习，即全员合作教学，例如教学过程中的师生讨论学习。

二、我国高中数学教学现状

目前我国高中数学教学存在很多问题亟待解决，例如师资力量薄弱、教学设备相对落后、语言应用环境缺乏等。目前相当数量的高中生对数学学科的理解还停留在应试需要上。在数学语言应用环境相对缺乏的大环境下，高中生的数学运用能力相对于城市的同龄学生具有明显差距。教育部新课标清晰指出数学课程的目的是在发展学生综合数学知识运用能力的过程中，培养学生良好的逻辑能力和思维能力，提高整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。数学课程不但要增强学生的综合数学运用能力，更强调通过数学课程的学习开阔视野，形成跨文化意识，提高学生综合技能素养。由于我国目前高中数学教学的基础相对薄弱，新课标的颁布无疑对高中数学教师的教学创新能力提出了更高要求。

三、合作学习在高中数学学习环境中应用的可行性探讨

我国数学课堂教学过程中普遍存在班级人数多、时间紧、教学任务重等问题，教师采用的教学组织形式往往忽视学生的主动参与性，所以教学很难真正面向全体学生。教学中重知识讲授、轻能力培养的现象很明显。这种传统的教学模式重点放在学生记忆、模仿能力上，不重视学生之间的合作交流对于学生的发展所产生的积极作用。因此，数学课堂教学急需引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展数学知识实践活动的教学模式。目前在高中，虽课程改革和与之配套的教材已在高中教育活动中广泛普及，但笔者认为，还有很多教师对课程改革的理解有一定的偏颇，教学方式仍经常采用教师单向传授、学生被动接受的形式。这种填鸭式学习方式缺乏师生之间和学生之间的交流、合作，严重影响了学生的主动性和创造性，限制了学生独立思考能力的发展。由于学生的数学基础相对较差，自信心相对不足，课堂的主动参与性相对较弱，在高中数学课堂教学中采用合作学习就显得尤为必要。由于合作学习的特点，一定程度上可以弥补数学应用环境相对缺乏的境况，可以为学生营造数学应用的氛围，在教学过程中可以提高学生参与课堂的主动性，还可以培养学生的人际交往和组织协调能力，增强学生的自信心，最终提高数学教学效率。目前我们的合作学习以小组的合作学习方式为主。在教学过程中，可根据目前学生受到传统教学模式的影响，学生独立思考的能力不强的实际情况，采取小组合作学习方式。例如，教学过程中，老师可以先讲解知识，学生组成小组进行探讨学习，循序渐进地提高学生的积极性，教师应弱化应试教育的考试要求，鼓励小组学生进行互相交流，鼓励学生在真实语言环境中应用数学。笔者认为，合作学习在高中数学教学中广泛应用是改善目前我国高中教学效果较差现状的有效方式。

四、合作学习在高中数学教学的应用建议

1.以活动为基础开展学习过程，培养独立思考的习惯。

整个教学过程围绕学生这一中心，通过活动形式进行教学，丰富学生的生活，促进学生的全面发展。这样的教学过程是教师真诚对待学生、与学生合作的过程，是教师从学生的立场出发组织的教学过程。要想方设法使学生对问题提出疑问，引导学生进行证明或反驳。教师还应在学习过程中对有些内容适度增加一些难度或设置一些障碍，提高学生兴趣，刺激学生思维。在各种教学活动中，老师和学生应作为平等的主体进行辩论和探讨，发展学生主动学习的能力。大量实践证明，给别人讲解的过程，不但能帮助别人学习，而且能巩固自己的学习，因此教师要积极引导学生自觉地与教师一起构思教学活动，互相合作，互为人师。

2.合理分工，教会学生合作学习的技能。

划分学习小组时，根据不同教学内容，采取不同的合作方式。小组合作以组内异质、组间同质为原则。小组分工要考虑到小组内成员有性别、性格、学习能力、家庭背景、兴趣爱好等多个维度的差异。教会学生如何提高合作效率，让学生在合作过程中认真听取同伴陈述，不随意打断，可以条理清晰地表达自己的观点，在遇到困难时学习有礼貌地寻求帮助，理性地审视自己的观点和行为，以小组集体为中心，以事实为基础，遵守规则，与同伴互相支持、互相帮助。

3.营造民主的学习环境，关注扶持后进生。

营造民主和谐的学习氛围，在教学过程中教师要“目中有人”和“心中有人”，在合作学习过程中教师和学生是平等的，对于不同的观点可以讨论和辩论，教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生的尊严、思维方式和发展方向。营造师生平等交流的课堂教学环境，鼓励学生展示自己的能力和才华。与此同时，教师在关注与扶持后进生的学习时，还应关注后进生的学习困难并及时给予帮助，对他们的努力和进步予以充分的认可和表扬，增强他们的成就感和自信心。

参考文献：

[1]董奇.高中教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003.

[2]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.