从“督者”到“学者”

于天贞

【摘 要】随着翻转课堂的兴起，家长角色由“督者”走向“学者”是一种趋势，这是由翻转课堂的新要求、“督者”家长面临的现实困境以及“学者”家长的本质特征共同决定的。本文从家长视阈切入，在深入分析人性假设Y理论、人本原理、学习共同体理论以及重叠影响阈理论等机理的基础上，提出家长观念觉醒、提升信息技术素养、构建学习型家庭、家校合作、亲子平等对话等途径以促进家长角色适时、成功地转换。

【关键词】翻转课堂；家长角色；重叠影响阈；信息技术；亲子对话

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）05-0030-04

家长是孩子成长的伴随者，其角色定位是否恰当，直接影响着孩子的情知意行，在一定程度上决定了孩子是否能够成才。近两年，国内教育界刮起的“翻转风”，正在悄无声息地改变着传统的教学结构和学习方式。翻转课堂实践的成功蔓延，必将促进家长角色的重新定位，以适应时代要求。正是基于此，本文提出基础教育中家长角色转换的路向和路径，以期为基础教育改革尽绵薄之力。

翻转课堂：从内涵到要求

翻转课堂，先学后教，激发学习兴趣，符合学习规律，满足个性化学习需求，增强自主学习能力。

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂（flipped classroom）是指在信息技术支持下，“学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等” 的一种教学模式。

翻转课堂内涵的解读：第一，翻转课堂是将知识传授与知识内化的学习步骤进行颠倒的一种新型教学模式；第二，信息技术是翻转课堂赖以生存的土壤；第三，教学微视频是翻转课堂推进的基石；第四，课堂是师生互动、探究、答疑的场所；第五，家庭是学生观看教学微视频，完成进阶作业的地方，父母具有协助完成任务的职责。

（二）翻转课堂新要求

“翻转课堂本质上是一种面对面的、传统课堂教学与在线学习结合起来的混合学习模式，它是家校分别在学生学习中角色与功能上的调整”。在传统教育模式下，家庭总是游走在教育系统外围，扮演着无关紧要的“酱油党”角色，翻转课堂将家庭彻底地纳入到教育体系内部，凸显出家庭教育前所未有的重要性。

与传统课堂相比，翻转课堂具有几点明显的变化：第一，学生在家观看微视频，完成知识接收，在课堂上完成知识内化，学习阵地出现了分化与转移，家庭成为第二学习阵地；第二，学习阵地的分化，使得教育在空间上割裂开来，家校合作尤为重要；第三，强化家长辅助学习的职责，凸显了家长“再育人”的功能。这些变化对家长角色提出了新的要求：第一，应密切家校联系；第二，要升级亲子关系；第三，提升信息素养，追求自身发展（见表1）。

表1 翻转课堂新要求

维度分类 翻转课堂新要求 “学者”本质特征

家校关系 加强与学校的沟通，密切家校合作，了解“学校里的孩子” 教育的“局内人”，教育的伙伴，教师的朋友，班主任之友

指导、协作、配合学生学习

亲子关系 及时与学生心灵沟通，帮助学生释压

为学生树立终身学习的榜样

提升信息技术素养

自身发展 拥有至少一个适合自己的学习途径，如看报、MOOC学院 、网易公开课等

逐步建立学习型家庭

家长角色转换的路向：从“督者”到“学者”

新时代下，翻转课堂从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度对家长提出了新的要求，传统的“督者”角色已难以满足现代学生、家庭以及教育的需要，所以家长的“学者”角色呼之欲出。

（一）“督者”与“学者”的差异比较

“督”包括监管和责罚，现常用“监管”的延伸意：监督、督促、督导、督学。“督者”家长“学习警察”的自身定位显然已落伍，“学者” 家长顺应时代潮流，其优势逐渐凸显。二者在其自身的角色观、学生观、教育观、责任观等方面存在着很多差异（见表2），这可以作为比较分析家长角色转换路向的基础。

表2 “督者”和“学者”的差异对比

角色

“督者” “学者”

角色观 学习警察 学习同桌

学生观 好好学习源于监督；把学生当作知识的容器 好好学习源于自主；把学生当作知识的探究者；与学生共同学习

教育观 教育“局外人”；偶尔辅导学生作业，但不规律；注重学习结果，分数 教育“局内人”；夫妻交替辅导学生学习，有规律；重视学习过程，能力培养

责任观 重视学生营养保健等“硬件”；溺爱 兼顾精神、价值、品格等“软件”；理性的爱

功能观 学习监工，教师“打手” 学习助手；教师帮手

（二）“督者”家长的现实困境

1. 教育方式落后：以“监”为主

第一，受“棒头出孝子”的传统教育观的影响，“督者”家长扮演着“学习监工”、“教师打手”的角色，认为孩子只有在监督的情况下，才会好好学习。第二，借助外力监督孩子学习，比如请家教或者伴读，报各种培训班、补课班、辅导班等。第三，在亲子沟通方面存在很多误区，如唠叨、打骂多，启发诱导少等。“督者”家长的教育思想和行为重智、轻德，违背了尊重孩子、尊重孩子的成长规律以及以人为本的教育理念。

2. 教育目标模糊：以“分”为主

“望子成龙”、“望女成凤”是很多家长的愿望，但他们不清楚“龙”和“凤”具体指什么，有些家长将其定义为“学习成绩”、“分数”、“好大学”等，由此而引发的教育目标的偏离是社会常见现象。例如，SH市PT区的某家长，为儿子请了三位家教老师，轮流补习，并说“目前关键的是把分数提上去，一切为分数服务，等考上好大学，再由孩子去发展……”過问成绩多，过问思想少；关心学习多，关心做人少；考试作业多，户外活动少；只会施压，却不会释压……是典型的“督者”家长的表现。以“分”为主的教育目标，忽略了孩子做人、处事、交往、人格、心理等方面的成长，必将影响孩子的全面发展。

3. 养育观念落伍：以“养”为主

正确的养育观，应该是“养”、“育”并行，略微重“育”。现代家庭结构以独生子女为主流，过分地娇宠、溺爱和保护，忽视了孩子自主、自理、自立、自强能力和精神的培养。一方面，在照顾孩子的物质生活、生理健康等方面，“督者”家长做得无可挑剔，但对孩子内隐品质的培养，却显得“电量不足”。另一方面，大多家长不太重视家校合作的重要性，很少主动联系教师去寻求育儿方法。重养轻教，重教而又不会教，是“督者”家长的通病。

4. 学习观念滞后：以“杂”为主

在谋求“充电”学习方面，“督者”家长做得不到位，主要表现在观念落后和以“杂”为主两个方面。第一，在学习途径上，主要集中在报纸、书籍、培训等传统方式上，极少涉及公开课、MOOC学院等。第二，在学习内容上，涉及工作较多，涉及亲子教育较少。第三，在学习态度上，主动学习者少，被动学习者多。第四，在学习规划上，杂乱无章，缺乏梳理，不能有效地提取，不能学以致用。第五，在亲子互动上，割裂了两代人的共同学习，忽视了两代人共同成长。

（三）“学者”家长的本质特征

“学者”家长的核心特征是善于学习，注重两代人的共同成长；它的辅助特征是善于处理家校关系与亲子关系，注重家校互动与亲子沟通的双向反馈。

1. 新型学习理念：修习“共进”

“学者”家长是孩子的学习标杆、终身学习者和学习型家庭构建者。第一，“学者”家长重视榜样的力量，追求两代人的共同成长，把自己视作孩子的学习标杆与榜样，努力追求自身进步，从而带动孩子学习的积极性；第二，“学者”家长重视“活到老学到老”，把自己视作终身学习者，不断更新知识，以适应时代发展和家教需要；第三，“学者”家长重视家庭的整体发展，把自己视作学习型家庭构建者，“保持家庭和睦，创建民主、平等、和谐的关系，形成良好的家庭教育环境” ，促进共同进步。

2. 新型家校关系：“帮”中有方

“学者”家长视野开阔，把自己视作理性的教育“局内人”，拥有正确的教育方法，崇尚“本真教育” 。第一，与学校密切配合，升级沟通途径，通过网络论坛、博客、即时通讯平台等现代化手段与学校互动，保持教育的一致性。第二，把自己视作教师帮手，学习和掌握教育子女的科学知识及方法，针对子女的年龄特征、个性特点实施教育，把家庭建设成孩子学习的第二阵地（不加重学业负担的前提下）；第三，把自己视作班主任之友，及时与班主任沟通，了解孩子在学校的表现，并针对不佳表现与班主任一起制定纠偏方案。

3. 新型亲子关系：亦师亦友

“学者”家长重在教子做人，重“教”而非“养”，重“终极成长”而非“功利性成长”。除了在教育目标、养育观念上更人本化以外，“学者”家长还在努力构建“亦师亦友”的亲子关系。第一，把自己视作孩子的老师（Be a Teacher） ，陪孩子一起观看学习视频，并尽力就孩子遇到的困难进行解读；开展信息素养教育，“引导孩子正确使用各种媒介，培养孩子对信息的是非辨别能力和信息加工能力” 。第二，把自己视作孩子的朋友（Be a Friend）或学习同桌，以平等的姿态与孩子相处，倾听孩子的意见和感受，学会尊重、欣赏、认同和分享孩子的想法，就孩子的想法与教师沟通交流，帮助孩子学习、成长；做孩子的良好玩伴，共同娱乐，关爱孩子内心，预防孩子“心病”。

家长角色转换的实现：从机理到路径

家长角色从“督者”走向“学者”的转换涉及两个方面的问题，一是机理，二是路径，且二者是紧密相关的。

（一）实现机理

机理是指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素的内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、相互作用的运行规则和原理。对于基础教育翻转课堂中家长角色转换而言，其实现机理涉及人性假设Y理论、人本原理、学习共同体理论与重叠影响阈理论（见表3）。

表3 “学者”家长角色与相关理论

“学者”角色表现 相关理论

淡化监督与控制，信任学生会自主学习，把学生当作知识的探究者；相信学生拥有自我约束、自我成长、自我愈合的功能。 人性假设Y理论：人天生勤奋，能够自我约束，勇于承担责任，具有创造能力，有高层次的需求。管理人员把重点放在创造机会、发掘潜力、消除障碍、鼓励成长、提供指导的过程等方面。

追求学生的“终极成长”，重视心灵沟通、思想品德、价值引导等内在素质的培养。 人本原理：核心是以人为中心，主要观点是尊重人、依靠人、发展人、为了人。

在孩子学习遇到困难时，充当学习助手、学习同桌等角色，通过网络查询、求助教师等途径，指导、协作、配合学生学习，与孩子共同学习。 学习共同体理论：由学习者及其助学者（包括教师、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，共同完成一定的学习任务。

明确教育是学校、家庭和社会三方主体的事；加强与学校的沟通，密切家校合作，共同促进学生的成长。 重叠影响阈理论（Overlapping Spheres of influence）：家庭、学校与社区为学生成长承担共同的责任，对孩子有着重叠的影响，三方只有通过彼此的合作和支持才可能促进学生最大程度的发展。

（二）实现路径

1. 观念觉醒：实现家长角色转换的基本前提

观念先于行动，观念定位决定行为层次，因此，观念更新与觉醒是实现家长角色转换的基本前提。为实现向“学者”家长的转型，家长要在思想层次上做到：第一，对“督者”角色的检讨，淡化“督者”觀念；第二，信息时代的觉醒，思想上要与时俱进；第三，全面理解“翻转课堂”的教学模式，以及对家长的要求；第四，把学生当成平等的个体，而不是“私有产品”；第五，对家庭教育目标的再认识，淡化分数，追求“成人”教育。

2. 信息技术素养：实现家长角色转换的关键技术

《关于指导推进家庭教育的五年规划（2011-2015年）》（由全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委7部委联合制定——编者注）要求加快推进家庭教育信息化建设，提高家庭教育信息化水平。随着翻转课堂、MOOC和微课的兴起，信息化教学前移，因此家长的信息技术素养就显得尤为重要。信息技术素养提升途径有三种：第一，通过书籍或视频教程，培养计算机操作能力；第二，熟练掌握百度、Google等搜索引擎，熟悉中小学微课程、中国微课、浙江微课网、华东师范大学慕课中心等网站，以便孩子补充学习；第三，培养信息筛选能力和信息解读能力，为孩子网上冲浪保驾护航。

3. 学习型家庭：创造家长角色转换的环境氛围

创建学习型家庭是适应知识经济时代发展及终身学习需要的明智之举，有利于提高个体及家庭的学习能力和适应能力。学习型家庭为实现家长角色转换营造了良好的环境氛围，其构建步骤如下：第一，设定家庭愿景，即所有家庭成员真心向往的目标；第二，寻找共同的时间，最好以家庭规则的形式固定下来；第三，确定各自的学习内容，如家长应多关注孩子成长的相关知识等；第四，寻求学习途径，如网易公开课、MOOC学院等；第五，总结与反思，包括反思学习策略、学习内容、学习方法等是否恰当。

4. 家校合作：实现家长角色转换的方向保障

《家长教育行为规范》（全国妇联、教育部于2004年印发——编者注）要求家长要和学校、社会密切联系，相互配合，保持教育的一致性，因此家校合作为家长角色转换提供了方向保障，时刻指引着家长往正确的方向前进。家校合作的主要途径有：第一，积极参加家长委员会，参与学校管理；第二，利用QQ、微信、微博等现代通讯工具与任课教师、班主任等建立联系，及时沟通；第三，利用有意义的节日，如教师节、父亲节、母亲节、中秋节等，拉近家校关系。

5. 亲子对话：实现家长角色转换的内在灵魂

亲子对话，是指父母与孩子就某事或某问题以平等的地位进行协商的一种交流方式。亲子对话要注意：第一，平等对话，包括话语权、地位、气场等平等，不能强迫孩子，要以理服人；第二，对话内容，多以学习感受、成长经历为主，尽量避免“分数”、“排名”等敏感词汇。第三，了解孩子同辈群体感兴趣的话题，消除代沟；第四，引领孩子脱离低级趣味，追求高雅艺术，与孩子共同成长。

（作者单位：华东师范大学公共管理学院）

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