诵读法在现代诗歌教学中的运用

【摘要】在现代诗歌教学中合理地运用诵读法，既可以帮助教师提高现代诗歌教学的课堂效率，也可以帮助学生提高现代诗歌的鉴赏能力。《再别康桥》的教学设计很好地体现了诵读法在现代诗歌教学中的运用。

【关键词】诵读法现代诗歌教学《再别康桥》

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0047-01

新形势下的课程改革正在大刀阔斧地进行着，语文教学方法也不断地推陈出新，但是诵读法在语文教学法中的地位并没有因此而受到影响，反而在新颁发的《语文课程标准》中得到了充分地肯定，尤其是在诗歌教学中的作用。

一、诵读法是诗歌教学中最适宜采用的教学方法

诵读法是我国古代语文教育的重要方法。受儒家思想的影响，我国古代语文教学的内容主要是儒家经典，如《诗》、《书》等，而教学这些经典的主要方法就是诵读，即教师读一句，学生跟读一句，直到熟读成诵，之后便开始逐字逐句地释义。可见，当时的诵读法重在记忆。随着语文教学内容的不断更新与丰富，诵读法的内涵也有了新意。从字义表面来看，“诵”即背诵，是指在理解文本的基础上，不看文本也能凭记忆说出所读过的文字。这既有助于学生积累丰富的语言材料，又可以强化学生的记忆。“读”即朗读，是指把无声的书面语转化为有声的口头语，调动学生的眼、口、耳等多种生理机能共同参与和协调学习内容。这既使学生更加理解文本，又锻炼了学生的普通话，培养语感，增强口语表达能力。因此，诵读法是“一种在理解的基础上通过眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到全面深入理解文本的读书方法。[1]

《普通高中語文课程标准（实验）》教学建议部分指出，“要加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”[2]。诗歌因其语言高度凝练，情感丰富，结构紧凑，韵律和谐，节奏鲜明等特点而区别于其他文学样式，也正因其所具有的这些特点，诵读法便成为了诗歌教学中最适宜采用的教学方法。

二、诵读法在现代诗歌教学中的运用

中国现代诗歌出现较晚，大抵发源于“五四”新文化运动时期，它一方面继承和发扬了中国古典诗歌的优秀传统，另一方面借鉴和吸收了西方诗歌的表现形式和手法。相对于古典诗歌而言，现代诗歌在韵味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考试题中涉及现代诗歌部分的考点也几乎没有，但这并不意味着我们在教学的时候就可以忽视它。相反，既然它存在于我们的语文课本之中，就必然有其存在的价值。

通常，教学诗歌的程序大致包括以下五个步骤：（一）知人论世，介绍诗歌所产生的时代背景、作家生平和创作风格等，使学生从整体上把握诗歌。（二）吟诵诗歌，通过多种诵读方式使学生读出诗人隐藏在诗歌背后的情感；读出诗歌的音乐美、节奏美；读出自己从诗歌中得出的感悟。（三）捕捉意象，赏析诗歌的意境美，使学生与诗人产生情感上的共鸣，培养学生的想象力。（四）品味语言和分析写作技巧，使学生掌握诗歌常用的修辞手法和表现手法。（五）学以致用，仿写诗歌，激发学生的创作兴趣，培养学生的创造力。

不难看出，（二）、（三）、（四）三个教学步骤都离不开诵读法，它几乎贯穿了诗歌教学的整个过程，使学生“从读不懂”到“会鉴赏”再到“能创造”，这是一个质的飞跃。

三、现代诗歌《再别康桥》教学中的“诵读法”运用

人教版课程标准实验教材高中语文课本必修1至必修5共有78篇课文，其中现代诗歌仅有4篇，《再别康桥》就是其中一首，可见这首诗在现代诗歌教学中具有极其重要的代表性。《再别康桥》是一首离别诗，它诠释了我国诗人徐志摩即将离别母校（剑桥大学）时的殷殷挚爱和深深的依恋之情。在施教过程中，应依据“三维目标”的设定，将诵读法贯穿始终。具体的教学过程如下所述：

（一）点名读与评读。在介绍完徐志摩的生平以及他在康桥的生活和《再别康桥》的创作意图之后，便将学生的注意力引入诗歌文本，正确、流利、有感情的朗读诗歌是第一步。先给学生两分钟的时间准备，读准字音，理解词意，然后点名找学生试读，再由其他学生来评读，教师最后做总结。虽然现代诗歌不像古典诗歌那样在遣词造句上晦涩难懂，但是由于中国汉字里有些形近字、多音字、难读字等字的读音容易读错，词义又包括词汇意义、语法意义和色彩意义，较为复杂，所以我们教授任何一篇课文时都应强调字、词的教学。通过点名读，一方面可以让学生对诗歌内容有个大致了解，即《再别康桥》是徐志摩通过对康桥美景的描绘，来表达他对母校的殷殷挚爱和深深的依恋之情；另一方面可以从读中找出学生在字、词学习上的不足，从而给予学生正确的指导。通过评读，一方面可以让学生自由发表感受，培养学生的口语表达能力，另一方面可以让学生在点评中掌握朗读诗歌的基本方法和技巧，即《再别康桥》是一首离别诗，要将离别之情融入其中，读起来时节奏要缓要慢。

（二）齐读。在点名读和评读过后，学生对《再别康桥》的内容有了大致的了解，对如何读这首诗歌有了一致的认同，接下来可以在音乐的配合下齐读《再别康桥》。齐读需要整个班级学生的共同参与，它不仅可以集中学生学习的注意力，巩固字音词意，而且可以唤醒学生的集体意识，提高学生群体学习的兴趣，调动学生深入学习诗歌的积极性。

（三）范读与跟读。范读的主体可以是教师、学生，可以是网络上搜集到的音频或视频，选择哪种范读主体要视具体的教学环境而言。但我认为，教师的范读才是最佳的选择。榜样的力量是无穷的，尤其是还处在求学阶段的学生们，对教师有着与生俱来的崇拜。教师在范读《再别康桥》之前应该做好充分的准备和练习，力求还原诗人创作时的心境，巧妙地结合朗诵的技巧，注意语调、停顿、重音等细节。如果教师范读得好，其情绪就会感染到学生，学生自然而然地就会跟着模仿，小声跟读，继而对诗歌内容和情感的感受就会更深。通过教师的范读和学生的跟读之后，学生就不难体会到这首离别诗的感情基调是温柔的、轻缓的、凄美的，更加烘托出诗人对母校的殷殷挚爱、依依惜别之情。

（四）背读。通过点名读、评读、齐读、范读和跟读等环节对《再别康桥》诗歌文本的熟悉之后，再稍加分析，学生就很容易达到背诵的程度。背读这一环节的关键在于充分地发挥学生的主体性，让学生找出自己喜欢的诗节，并且分享自己读诗的心得体会。分享心得体会的过程就是学会在理解的基础上背读的过程，同时也是在背读的帮助下理解诗歌的过程。《再别康桥》这首诗一共有7个小节，几乎每一个小节都是一首小诗，都可以绘成一幅美丽的风景画，教师要引导学生从诗歌的用词、意象、情感等方面来分享自己的心得体会。经过师生的共同合作，找出了诗歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、梦、笙箫等，体会诗人即将离别的复杂感情，有不舍、喜爱、向往、陶醉、高亢、失落、无奈、忧伤、眷恋等。整首诗，一开始营造出那种“轻轻的”作别的宁静、柔缓的氛围，再到对康桥美丽风景的描绘，尽显喜爱和眷恋之情，再到放歌陶醉，情感上达到高潮，忽而又要无奈地面对现实，不得不离开，最后在沉默和悄悄中安然离去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，构成了诗歌的深邃意境，给学生留下深刻的印象。经过背读，学生脑海里就会闪现出清晰的画面和情感脉络，何愁不能迅速而准确地背出诗来。

综上所述，我们应当在现代诗歌教学中合理地运用诵读法，并且在继承中有所发展、有所创新，让诵读法在新课程标准的引导下发挥更大的作用。

参考文献：

[1]周庆元,于源溟. 诵读法的历时演化与现时解读[J]. 中国教育学刊, 2004,10:47.

[2]中华人民共和国教育部.高中语文课程标准（实验）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2003.

作者简介：

余庆华(1987-),女,安徽合肥人,西华师范大学文学院硕士,研究方向:(语文)课程与教学论。