让学生在课堂上真正交流起来

随着英语学习需求的不断扩大，越来越多的英语老师已经逐步认识到学习语言并不是只停留在能理解和生成语法正确的句子上。英语老师们把目标放在了培养学生的交际能力上，以使他们将来在不同的社会环境下都能自如地与以英语为母语的人交流。如今，交际教学法已不是新生事物，它已广泛地被英语教师所接受。然而在实际运用中，很多老师却不能或是不能很好地在自己的教学实践中实现这种理论。不少老师或是过分强调了交际的形式，或是忽视了上下文，导致了课堂上的无序混乱。我想之所以达不到预期效果的一个重要原因就是老师所创设的情景过于牵强，导致学生无法在普通的交流中用上刚学到的语言形式。鉴于上述的种种情况，如果我们想达到我们的教学目标，让学生成功地获得语言交际能力，探索研究如何建立交际情景就显得格外重要。本文在交际法理论的基础上，结合实际教学体会着重向同样在使用或想使用交际法的老师们阐述如何在课堂上尽最大可能展现交际情景。

交际能力的相关概念和定义

1.交际能力

关于交际能力，语言学界一直众说纷纭，没有一个统一的说法。Rivers（1973）和那些在美國从事外语教学的人们倾向于把交际能力定义为“在真实交际场景中的运用能力。”（The ability to function in a truly communicative setting.）

在海姆斯（Dell Hymes）看来，交际能力有四个方面的内容：

（1）可能性——生成合乎语法的句子

（2）可行性——生成能被人脑译解的句子

（3）得体性——在一个特定的社会文化环境中能使用得体的语言

（4）语言运用——话语完整

具体到我国的中学阶段的英语交际能力只是一种低层次上的交际能力或者一种“初步”的交际能力。

2.交际情景

在交际语言教学中，教师的职责之一就是尽最大可能为学生提供足够多的“真实”交际情景。但事实上，在课堂上，所有的活动都是由老师控制的，并不完全由学生自己决定。也就是说，“真实”是相对的，而不是绝对的。那么，什么样情景可以被看作是交际情景呢？有三个方面。

（1）要存在实际交流的需要

作为老师，在课堂上要尽最大的努力使学生产生交际的需要，设置的情景要让学生有问题想问，有答案想回答，而不是“明知故问”地问“Is this a book？”、 “Yes， it is.” “What is your name？” “My name is Lihua.”或是让某个人介绍一项大家都已很熟悉的事物。

（2）情景中的交流要符合实际

比如说，一个中国学生和一个中国农民用英语谈论庄稼收成就显然不符合交流实际。而如果相同的话题是在一个中国农民和一个外国人之间进行，由另一个中国学生翻译的话，那情形就可信的多了。

（3）情景中的语言要真实

现在最大限度地接受原版英语的观点已为大部分英语学习者所接受，但有时原汁原味的英语又会被所谓的规范英语所限制。一些老师甚至认为只有那些标准的，从文学著作中选出来的文字才能被用做阅读材料；学生听的也得是发音标准、语法正确的语篇。但事实上我们日常生活中所用到的语言都不是完全标准的。在现代出版物中，不标准的英语随处可见。而在口语中语法错误、断句、重复表达更是很平常。所以老师们一定要明白在交际情景中的语言一定要是平时生活中的语言。

为何要在英语课堂上创设交际情景？

1.从培养交际能力的角度看

依照海姆斯（Dell Hymes）的观点，交际能力就是指运用语言交际的能力。一个人只有遣词造句的语言能力，还不能保证交际的成功。会说“Please open the window”，但不注意时间场合就会造成交际失误。例如初次与外国朋友交谈，且他们是长辈，我们说“Please open the window”就不礼貌，至少应该说“Do you mind opening the window？”同样，教师想使学生打开窗户，如果说：“Will you be kind enough to open the window？”显然是言重了，就不恰当。说不说，说多说少，如何说，都受到一定的社会文化规范的制约。这种文化规范对交际约制的知识就是交际能力。由于我们的学生都不是以英语为母语，所以老师就得在课堂上创立出“真实”的情景，为他们制造信息沟（information gap），以使学生产生交际的需要。然后他们才能根据说话对象的需要选择说什么和怎么说。

2.从第二语言学习者的任务的角度看

第一语言习得的过程对第二语言习得有很大的参考价值。在第一语言习得中，语法不是有意识地学的，而是在大的语言环境中通过与他人的交流不知不觉学到的。因此，语言教学的一个重要目标就是为学习者提供丰富的类似第一语言习得的交流情景。重点是放在意思上，而不是结构上。学生没有必要达到完美交际的水平，除非他是完全置身于真实的语言环境中。由于语言习得这一过程本身的特征，要求学习者完全拥有像以英语为母语的人那样的语言能力是不切实际的。相比之下，说话得体更重要。

3.从情境 （context）的角度看

交际能力的理论强调言语产生的情境。老师应该让学生知道在不同的情景之中，同样的句子有可能起了陈述、要求、请求等不同的作用。换句话说，很多话的意思取决于特定的使用环境。而且，交际行为总是发生在某种具体的语言情景中。这情景又往往涉及到介入者的社会身份、说话人的目的、听话人的反应等等因素。社会语言学家J.A. Fishman 把社会语言学的任务定义为研究“谁在哪对谁说什么语” （who speaks what language to whom and where.）所以为了培养学生的交际能力，老师极有必要为学生创设有意义的交际情景，使学生在其中的交流实践中知道该如何以合适的言语、得体的方式来顺利完成交际任务。只有在这样真实生活式的环境中，他们才能有足够的机会来锻炼与人交流。

如何在英语课堂上创设交际情景

1.充分运用课堂上所有的人与物

大部分学生，尤其是中学生都很喜欢向别人显示自己知道的东西多，对班级的情况也不例外，所以遇到这样的问题时，他们总是积极地向老师报告同学的“秘密”。有的时候他们甚至会趁机开个玩笑来活跃一下气氛。如：

当教授形容词、副词的比较级和最高级时，老师可以根据班级的实际情况，提出以下问题：

Who is the tallest in your class？

Who is the strongest in your class？

Who runs the fastest in your class？

Who is the best dancer in your class？

例如

在教授JEFC Book1A Lesson 50中的 “Which boy（girl）？ ” “The one on the black bike / in the red coat / behind the tree.”时，就可以采取猜谜的方式，利用教室里的同学来进行操练：

此外，为了能使句型的操练更加“真实”，老师也可以加入到谈话之中，介绍一下自己，如在讲JEFC—Book2A—Lesson 50中的一般过去时时，在同学们彼此问了昨天做了哪些事以后，我又利用学生对有关老师的话题都比较有兴趣的心理，设置了以下的情景，再一次进行真实的交流。

You are students. I am a teacher. Did I do the same thing as you did yesterday？

What did I do？

Did I watch TV yesterday？

When did I reach home？

If you want to know， please ask me.

2.巧妙运用一些简单的词句创设情景

英语教学的主要矛盾之一是汉语语言环境与英语学习之间的矛盾。英语课堂教学是英语教学最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。充分利用英语课堂用语组织课堂教学也是贯彻尽量用英语教学原则的最根本的措施。

当学生们能够谈论一些内容或能就某个话题展开一些议论时，老师可以直接用一些简单的词句创设情景，让学生们感到或想象到自己在这一时刻就处在某种特定的环境之中，并且必须用老师所规定的结构或句型来与他人进行交流。

在教授初中部分的“问路（Ask for and give direction）”时，可以设置以下情景：

You have just arrived in Nanjing for a short stay of three days. You are calling an old friend to ask him：

Where JinLin Hotel is？

How you can get to his college？

Which street XinHua Bookstore is？

例如

在教授JEFC Book2B Unit 20 What do English people eat？ Lesson 77课时，为了能让学生在真实的情景中操练新学的有关食物的单词及词组，我设计了以下三个不同的场景，分别涉及到谈论食物、购买食物、评价食物，使学生在一个又一个具有实际意义的交际对话中使用并巩固新学及已学的语言。

Ann is coming to your new house. What food are you going to give her？

Now， talk with your mother about preparing the dinner.

Now， you are Chen Hui's mother and you come to the store to buy the food you need. How do you buy things？

Now， Ann is at your home. She is trying the food you and your mother prepared and enjoys them very much. Tell her something about the real Chinese food you what and your mother cooked.

3.合理利用现代教育技术手段

为了有效地进行教学，我们可以充分地利用录音机、投影、錄相、多媒体等电教设备。利用电教媒体，就是利用它的多样性、趣味性、艺术性和直观性等特点来创设情景，运用电教媒体教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强，能产生多种感官刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。这不仅增加了课堂容量，也加大了课堂密度，同时也提高了课堂效率。

例如

You are on a guided tour of London and this is what you can see （presenting a picture of London center on the screen）. Listen to the commentary， meanwhile explain the gist of what you hear to a friend beside you who doesn't know English. Then write you own commentary on the topic.

在教授高中课本SB1A Lesson 10 American English时，可以先选择性转录好BBC和VOA的英语节目。课堂上，让学生通过听来判断British和American English在发音和用词上的区别。与此同时，利用幻灯机或食物投影仪呈现一些单词，让学生判断两者之间的区别。

Slide 1

How do Americans spell these words？

BrE： colour， favour， centre， metre， travelled

AmE： color， favor， center， meter， traveled

Slide 2

How do Americans pronounce these words？

ask， dance， not， box， wheel， what， adult

Slide 3

What words would Americans use instead of the following？

BrE： autumn， post， petrol， film， shop

AmE： fall， mail， gas， movie， store

结论：Written English is more or less the same in Britain and America， though there are some spelling difference， as well as pronunciation and the usages of some words.

4.发挥图片的作用

看图说话是老师们经常采用的方法，也是一种理想的训练方式。一般来说，一幅图就是一个特定的情景。为了能够自如地描述图中的内容，学生必须把过去所学过的语法、结构、词汇等知识进行综合运用。有了图，学生可以把自己想象成图中的主人公，可以用第一人称叙述图中所发生的事情。这种情景中的练习，不仅可以使学生自然地使用所学知识，也丰富了他们的想象力。

5.采用与学生生活有关的情景素材

校园的生活是多彩的，社会生活也是丰富多彩的。学生们想用英语来表述的素材也是很丰富的。所以，在交际化课堂中，老师可以尽力增加与学生生活有关的交际内容。如：

例如

在教JEFC Book3A Unit 14 Lesson 54 Christmas Day课时，在最后的讨论部分，我就结合生活实际，给出了以下的情景讨论话题：

What do you know about Christmas？

Spring Festival is the most important holiday in China. How do we celebrate Spring Festival？

How do you and your family spend Spring Festival？

Can you say something about Spring Festival？

同樣，在教JEFC Book3B Unit 18 Lesson 70 The Great Green Wall课时，我又安排学生就环保的问题展开了讨论。

How do you understand the sentence in the last paragraph “The only problem is you can't eat trees”？ Are you eating trees？

Are there any other serious problems around us？ What are they？

How can we protect the earth— our home？

6.运用表情、动作等非语言手段

表情、动作等非语言手段是相对于语言本身来讲的。它虽然不参与直接用语言来表情达意，却能作为一种语言辅助手段来帮助人们理解和吸收信息，从而进行语言表达。

在课堂中，老师可以使用一系列非语言手段。诸如：生动活泼的面部表情；善解人意、和蔼可亲的目光以及轻松潇洒的举手投足给学生以鼓励、勇气或暗示，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的想象力和内在潜能。

在英语教学课堂上如何设置交际情景并没有固定的模式。不同的教学目标、教学条件、教学内容决定了不同的方法，所以作为老师应该根据自己的需要选择最适当的方法。

7.其它值得注意的地方

对于英语老师来说一个非常重要的任务就是创设出交际的情景，让学生以结组的方式来分享各自的信息。那么，学生间就要有信息差，即每个人或每组人都或多或少有别人没有的信息。只有在这样的情景中，学生才会产生交流的需要。

研究表明，把听、说、读、写融为一体的教学方式更加有效。所以，设置的情景应尽可能使学生几个方面的能力都得到训练。

为了最有效地培养学生的交际能力，老师在设置情景时，不要单纯根据某一句型或某一应用操练的需要。对教学和交际都合适的情景不仅仅考虑到单个的概念、功能和话题，而同时充分考虑到将来的交际需要。而且，情景最好还要和学生的性格、兴趣、教育水平相结合。

目前，语言教学所面临的一个最大挑战就是找到一个能让学生自如地进行交际的教学方法。根据交际教学法的观点，学生学的绝不仅是知识和技巧，而是交际的能力。所以，只有在真正的交际情景中，只有亲身去实施交际行为，才能掌握这种能力。正因为如此，在交际化课堂中创设交际情景，让学生在课堂上真正交流起来就显得格外重要，并值得探讨。

连凯，南京外国语学校党委副书记，南京市优秀教育工作者、英语学科带头人、青年优秀教师，首届全国中小学外语教师教学能手，首届全国中小学外语教师名师。