对山东初中英语教学工作的思考

2011年颁布的《义务教育英语课程标准》，着重强调了英语教学的人文性，非常明确地提出了对英语教学的要求——工具性与人文性的统一。相应地，英语教师要重新架构教育理念，规划教学行为，切实提高英语的教学效益。

近年来，山东省素质教育的推进及远程研修的开展，其目的之一就是深入解读课程标准，使教师能够从思想、课程、评价三个方面整体审视英语教学，形成上位思考的意识和能力，关注学生的过程性发展，形成“以人为本”的大教育观。通过英语语言的“工具性”特点，实现英语教学的“人文性”目标。但从实际情况来看，初中英语教学现状与预期目标尚有一定的距离。调研结果显示，应试思想和测试体系是影响教师转变的关键因素。针对这种情况，山东省教研室分别于2013年10月及2014年5月召开了两次面向各级教研员的专题研讨会，以期首先在教研层面达成对英语教学导向的共识，从而将对教学的正确引导落实到日常的教学工作中。

综合两次会议的成果，今后初中英语教研层面将从两个大的方面引导英语教学：定位于文化素养提升的日常英语教学和侧重于语用能力培养的测试评价体系。

初中阶段学生的心智发展进入成熟期，是价值观、世界观形成的关键时期。这个阶段的英语教学，应当充分发挥英语学科的人文性、社会性特点，通过拓展视野、丰富眼界，致力于学生文化素养的培养，而不是专注于英语语言知识的灌输。英语教师作为文化的传播者，应该了解历史，通晓社会，不仅要熟知中国的传统文化，更要深刻理解西方文化。英语教学，首先是为了培养学生的文化理解能力，进而形成文化比对能力，而英语语言知识只是理解文化的工具。对文化的理解和比对能力，才是影响学生情感态度和价值观的关键因素。

山东省教研室2013年下发了《关于加强全省中小学生外语课外阅读的意见（试行）》，旨在引导一线教师从文化角度定位英语教学，通过广泛的阅读，全面提高学生的阅读水平和理解层次。让学生在大量的语篇中感知语言，通过反复的视觉刺激和意义理解达到知识记忆的效果。可以说，阅读习惯是文化素养的基本要素，阅读的广度和深度直接决定学生的眼界、观点和文化素养。

但是目前的英语教学，将解决大量的所谓“知识点”放在了首位。教师对学生学习效果的评价，局限在掌握了多少词汇、短语、语法等语言项目上。这种功利性教学思想，相悖于课程标准倡导的“人文性”理念，是造成两极分化的重要诱因，也是造成英语学科教学效益不高的深层次原因。

下一步教研工作的重点之一，就是引导教师以学生文化素养的提升空间为标准，关注学生的个性差异和发展潜质，助力于学生主动兴趣的发展，将分层教学落到实处，从而使所有学生均能受益。

引导英语教学措施

具体来说，教研层面将从以下几个方面引导英语教学：

1.以主题单元整合教材內容

2013年山东省初中英语教师远程研修提出了主题单元概念，其宗旨就是综观教材中的各个话题和单元，纵向分析相同话题内容之间的联系，横向分析不同单元之间语言知识的联系，突破教材的单元限制，整合教材内容，形成大的主题单元。根据课程标准，制订主题单元的整体教学目标，以及主题单元中各专题的分级教学目标。再根据分级教学目标，制订相应的教学措施。主题单元的教学设计，可以从较高的高度整合教材中比较分散的教学内容，加强学生语言知识基础的同时，让学生更好地理解各专题内容的内在联系。

一位教师曾以Animals in danger话题为主线，结合教材中人类活动、环境保护两个大话题，确立了“人类、动物和环境”主题单元，下分五个专题。从三个话题的基本信息，逐步扩展到人类、环境和动物之间的相互影响，层层递进。各专题以关键问题衔接，鼓励学生思考、表达，在问题的解决中推进教学，非常自然地拓展了大量相关知识，收到了很好的效果。

以主题单元整合教材，是解决“课时少、容量大、教学进度完不成”问题的一种尝试，也是鼓励所有学生主动思考，相互交流，共同解决问题的一种方式。

2.以教材中阅读语篇的背景知识补充教学

教材中的阅读语篇，承载着丰富的历史和文化信息。但是很多教师没有进行背景知识铺垫的意识，教学流于知识性的讲解，学生也就无从理解作者的创作情感和写作意图。

例如，英语（新目标）八年级的阅读“Do you remember what you were doing ？ ”。很多教师对这节课的处理，是对过去进行时的讲解和操练。说到Martin Luther King，只是提到他的名言I have a dream，对dream的内涵和时代背景却鲜有提及。从历史和文化角度，学生应该了解马丁.路德.金和曼德拉载入史册的原因，了解民权运动和种族歧视；对于“9.11”事件，学生应该了解恐怖主义的起因和发展。这才是英语教学的根本所在。

鉴于此，教研人员将会同教材出版方，整理出教材中各话题的历史和文化资料，促使教师进行上位思考，从文化角度组织教学，拓展学生的文化视野。

3.以学生兴趣带动课外阅读

兴趣阅读是让学生根据自己的兴趣爱好主动阅读，丰富自己的观点和思想。省教研室将联合专业外语机构，推荐适合不同学生的读物，引导学生走入阅读，通过阅读不断提高认知世界的能力。读物分为两类，一类与教材话题相关，主要作用是辅助教学，加强学生对话题的理解，丰富视角。另一类是兴趣读物，教师根据学生个人实际推荐，让学生享受阅读过程，促进学生兴趣发展。只有关注学生的个性发展，教师才能在情感上贴近学生，将“以人为本”落到实处。

2012年山东省初中英语优质课评选活动中，首次使用教材之外的语篇进行了泛读教学尝试，旨在引导教师着眼于话题内容的分析而不是教材知识的讲解，改变教师的教学思路。之后部分教师选用《悦读联播》等话题读物，进行了泛读辅助教学的试验，取得了良好的效果。跟以往相比，课堂最大的改变就是学生“话多了”，更加敢于表达自己的想法和观点。

需要说明的是，教师要特别注意初中学生英语阅读的过程性。尤其是教材中话题的背景知识等内容，英语的比重应逐渐增加，以学生能够充分理解为基础。另外，教学中要多鼓励学生陈述他人观点、表达个人观点。能够用英语表达观点，是英语教学的目的之一，也是语用能力的重要体现。

除了教育思想，测试评价对英语教学也起着举足轻重的导向作用，也是初中教研工作的重点之一。

目前教育行政部门要求中考题型与高考题型高度相似。山东省宣布2014年高考取消听力之后，个别地市甚至连续两年取消了中考听力。由此可见，唯高考论思想对初中英语教学有着致命的影响。

初中是英语学习真正的入门阶段，需要听说读写各方面的反复刺激和大量积累，才能够形成初步的语言能力。初中阶段的测试，应该立意于学习习惯的养成，学习能力的培养，以及思想观点的表达。尤其在低年级，测试应该是教学过程的延续和总结，而不是教学效果的知识性诊断。但目前的測试体系，却与之相去甚远。

测试改革尝试

在山东举办的两次测试评价研讨会上，数位测试专家与教研人员进行了一系列深入探讨，提出了许多中肯的意见和建议。下一步，教研人员将从以下几个方面展开测试改革的尝试：

1.中考增加口语测试

根据江苏及青岛的口语测试经验，依靠目前强大的电脑语音识别技术，以人机对话的形式将口语测试纳入中考范围，加强学生的口语表达和交流能力。

2.进一步调整客观题和主观题的比例

虽然单项选择、完形填空等客观题易于阅卷工作，但对英语教学的反作用力却不容小觑。正是这类题型，使得教师非常注重语言知识点的讲解，让学生强行记忆大量规则，使学生很快就失去了学习兴趣。为了扭转这一现象，山东将继续深入研究测试，找到更加科学的方式，替换单项选择和完形填空。

3.试题中的四选项改为三选项

初中试题中四选项的原因只有一个、——高考试题是四选项。命题过程中，命题人员往往是生搬硬凑一个毫无意义的第三干扰项。对初中学生而言，正确的英语表达形式的输入还远远不够，为什么要用更多的错误信息人为地去影响学生的认知呢？三选项，可以有效降低学生的辨识难度，起到一定的减负作用。

4.阶段性测试与中考脱钩

根据学生英语认知能力的发展，初中各阶段测试的形式和内容应当各具特点，指向学生语言素质的发展状况，鼓励学生的成长，不能千篇一律套用中考题型进行考查。等学生的积累达到一定程度，到毕业年级再以中考题型进行应试训练。理论上说，这种方式可以最大程度保持学生的学习兴趣和信心。但具体的做法，还需要各个层面专业人员的深入研究和反复实验。

总之，山东教研层面将会同各方力量，从日常教学和测试评价两个大的方面入手，“翻转”教师的教学和测试理念，以人文素养的培育引导英语教学，努力提高英语教学效益，实现初中英语由“教学”向“教育”的转变。

张涛，全国基础外语教育研究培训中心常务理事，山东省教学研究室初中英语教研员，山东省教育学会外语教学研究专业委员会秘书长。