学习档案

又至期末，辛苦了一个学期的孩子们开始如田间耕作的老农民一般守望着自己的收成。与靠天吃饭的老农民不同的是，学生们靠的是我们为人师者手里握着的这个和天一样重要的评优标准！到底什么才是优秀？到底该用怎样的评价手段来引领孩子们的未来？近年来，用标准化测验成绩作为评价学生唯一模式的教育现状被严重问责。标准化测验固然对教育决策有着不可取代的作用，但因其过分强调客观性知识和低级技能，而急需其他评价手段的补充，否则势必会误导教育。

苏州外国语学校的英语测评改革可以追溯到2001年9月，我们从美国引进了原版FOSS教材，这是一套美国现用的小学科学教材。其采用的是名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。

这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括：

1.各项测验记录。

2.学生课堂创意记录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。

3.书面作业样本、论文和平时个人小制作（由学生自己选择是否收入）。

4. 教师、家长及同学之间的评价。

5. 学生对自己学习档案的反思及评价等。

Portfolio模式弥补了传统的终极性评价的不足。在利用这种评价模式进行小学科学双语教学的过程中，我们强烈地感到，学生建立学习档案的过程就是学生自主建构知识体系的过程。

通过以学生为主的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。大大增强学生的参与意识和主人翁意识。同时也增加了学生参与评价的机会，培养了学生批判性自我分析的能力。

在双语教学实施两年后，我们开始尝试着将之移植到英语写作教学中。具体做法如下：

1.建立Portfolio，收藏每个学生的每篇作文。要求学生逐步提高對自己学习的责任感，鼓励学生完成个人特色设计。

2. 在每周一篇作文的基础上，要求学生本人首先根据下发的写作评分细则自我修改，自我打分；同时根据修改情况填写评价表，其中包括Strong points， Weak points和Your suggestions。

3. 在自我评价的基础上进行同学间相互评价。引导学生进行有效交流是英语学习的基础，因为交流可以促进探索和理解，使学生学会反思与表达。

4. 教师对学生作文进行抽查，反馈自己的看法，重点探讨学生文章立意的新颖，思想的深度，结构的清晰，独特的表达等方面；挑选出范文在课堂上进行比对，就普遍存在的不足及时讲解纠正。

5. 学期末，每位学生根据要求，运用自我评价和相互评价手段，从所写的作文中挑选出自己最满意的两篇作文，每篇作文必须包括一、二、三稿，自我评价表和相互评价表以及一篇总结（包括回顾整个阶段英语写作学习的历程，如：哪方面的写作能力有了提高，阐述为什么选这两篇作文的理由，有哪些优势和不足，下一步计划采取怎样的措施等。）

6. 教师对所选出的两篇作文再次进行全面细致的批改，填写Portfolio评分标准表。

Portfolio强调的是学习的过程而并非单一的结果，通过对所写作文的自我评价和相互评价，可以监测学生学习能力和思维能力的进步。另外，自我评价是发展学生独立学习能力的一个重要渠道，经常要求学生对自己的作品进行自我评价或反思可以提高学生的这项技能。

从Portfolio在英语写作教学的实践情况来看，通过收集档案材料，自评和互评等手段，学生对自己的学习和表现进行反思，真实地反映学生的学习过程和学习成果，培养了学生的认知能力；同时，同学间也加强了相互交流和借鉴。

在写作教学实验成功后，我们开始在英语教学中更广泛地研究推广这种模式，并融入了本校特色，将之细化为“成功袋”和“成长记录手册”。

“成功袋”中所收集的作品服务于其特定的目的——描述学生的进步，收入所有能让学生感受到成功，内心激荡自豪感的作品。可以是其得意之作：如书评、主要人物评析、写给朋友的信件、创造性的短故事；也可以是短剧表演获得的奖状或照片、精彩段落摘抄、故事推介会主持人证书、班级间知识竞答赛夺魁的证书等；甚至还可以把分数漂亮的试卷、老师发放的各种奖励小卡片、等第不错的作业都放置其中。在学期结束时，召开家长会，将孩子的“成功袋”分发给家长，让每位家长真切感受孩子的成长，从而成为孩子英语学习的热情推动者。设立“成功袋”的更大意义是在学科学习上给孩子的心营造一个安全、温暖、洋溢着幸福感的独属领地。“成功袋”中所展示的学生作品，为学生、家长、教师三方沟通提供了一个积极、阳光的平台。在三方参与的家长会中，由学生向家长介绍他们的“成功袋”中的作品，可以为教师提供一个难得的机会，用以观察学生与家长围绕学生作品所进行的互动。

而“成长记录手册”中，包含有学生每一次重要的标准化测试的真实数据，以及辅导教师的针对性评价分析意见。能一目了然地客观反映出学生学业上的进步与退步。其中收录的作品则一定要精心选择，要有目的收集，是个人成就的描述。随着学生年级的升高，“成长记录手册”可以为下任教师提供该学生多个学年的表现，甚至可以和升学标准化测试一起成为学生升入高一级学段的依据。

使用“成长记录手册”同样可以创建一种以学生为中心的家长会机制，向家长展示学生一段时期以来的发展情况和当前所具备的技能。但与“成功袋”不同的是，对于成绩较弱的学生，要控制参与规模，避免对学生和家长自尊心的伤害。

显而易见，“成功袋”和“成长记录手册”的优势使其成为一种教学和评价的辅助工具。虽然，对于教师和学生来说，都需要耗费时间，但学生确确实实可以从创建“成功袋”和“成长记录手册”的过程中极大受益，可以从教师对其中的作品以及整个“成功袋”和“成长记录手册”做出的建设性反馈中得到营养。如果一种评价能让学生意识和感觉到自己的力量，体验到置身于学科学习中的快乐，并由此激发出内在的意志品质，那么这种评价就一定值得探索和坚持。

李佳梅，苏州新区优秀工作者，苏州市青年教师“双十佳”，苏州市英语学科带头人。