让生命之花绽放在英语课堂

王亚萍

【摘要】随着社会经济的发展，社会物质文明的进步，伴随而来产生了各种社会问题。在追求升学率的同时，学生的心理问题往往被忽视。学生自杀及伤害他人的事件屡屡发生，这不得不引起社会、学校、家庭各方面的关注。面对血淋淋的现实，作为教师，我们有责任更有义务关注孩子的心理健康，并利用我们的主阵地——课堂，积极引导和教育学生珍惜生命，热爱生命。

【关键词】生命教育 英语课堂 融合

生命教育的提出：随着社会经济的发展，社会物质文明的进步，人们对教育的关注度日益升温，伴随而来也产生了各种问题。“上大学”成了家长、学校、社会关注孩子的唯一目标，“本科录取率”成了家长、学校常挂在嘴边的一句话。在这样的环境下，我们的学生也把“上大学”看作了自己唯一的追求和出路，学生的心理问题往往被忽视。报刊、网络等各种媒体不断报道着中学生轻生或伤害他人的事件。2013年1月，江苏省扬州中学教育集团树人学校九龙校区，发生一起学生从教学楼5楼跳楼自杀事件。南京两中学生不堪作业压力自杀1人跳楼1人上吊。金陵晚报报道：江苏省中学生消极情绪的发生率为38.3%。面对这种情况的频频发生，且带有愈演愈烈的趋势，作为一线教师，我深切地感到我们有责任更有义务关注孩子的心理健康，并引导和教育学生珍惜、热爱生命。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士出版了《生命教育》一书，并且创建了阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。这一思想一提出，就受到人们的重视，并在全球迅速发展。高中英语教学大纲明确指出：高中英语课程是普通高中的一门主要课程，高中学生学习外语，可以促进心智情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。作为教师，我们不仅要传道授业解惑，我们更应该尽自己所能培养学生健全的人格，培养学生的优秀品格。生命教育就应该成为英语课堂的教育内容之一。生命教育的形式是多样的，作为一名英语教师，我们又该如何在日常英语课堂教学中，渗透生命教育呢？

一、創设积极向上的课堂氛围，感受生命气息

中学生的消极情绪往往受诸多因素的影响。经调查发现：“与老师争吵过”，“感觉老师讨厌自己” 都会让学生产生消极情绪。学生的情绪往往受老师影响，所以教学过程中，学生的情感状态就成为了教师必须关注的对象，教师要通过与学生的交流发现学生的思想动态，了解学生的情感需求，适时地发挥教师的引导作用，使英语课堂成为生命教育的课堂。我们以往的传统的教学中，师生之间的地位是不平等的，老师的地位高高在上，老师的话说一不二；学生往往处于极其被动的地位，即使有想法也不敢说，学习缺乏积极性和主动性。自然，在这样的师生关系下，课堂氛围就很死板，没有活力，师生之间也就缺少民主、和谐的气氛。如今，面对新形势下成长起来的新时代学生，如果教师依然以传统的姿态去对待学生，那么，师生之间就无法达到良好沟通、交流的目的。作为英语教师，我们要通过自身的人格魅力、言谈举止、积极乐观的人生态度，去影响学生，感染学生，要用正面形象引导学生，要向学生传递积极向上的正能量，师生之间要建立起平等、合作、相互信任的关系。有了良好的师生关系才能使师生沟通顺畅，学生才敢问、敢说，学生个性才能得到张扬，这样才有利于活跃英语课堂气氛，使学习氛围变得浓厚。也只有让学生置身在积极、乐观、平等的课堂氛围中，才能让他们有积极的情感体验，才能乐学、好学，只有这样学生才不会感觉学习枯燥、生活乏味，学生才能够热爱生命、热爱学习。

二、利用教材作为生命教育素材，体验生命意义

当今的学生，思维活跃、兴趣广泛，他们乐于探索，喜欢接受新事物、新知识。根据这些特点，我们可以充分利用好手中的素材进行生命教育。高中英语教材中有大量的生命教育的材料。如：牛津教材模块六UNIT2《What Is Happiness》的reading部分，介绍了我国运动员桑兰的事迹：当桑兰在跳马练习，摔下器械导致残疾时，大家都以为她会消极沉沦。出乎意料，桑兰积极面对现状，用自身的顽强告诉我们：虽然身体残疾了，但是精神、意志绝不可以“残疾”。还有一篇文章，说的是一位患了癌症的老太太，由于长期的化疗，头发掉得所剩无几。当只剩三根头发时，老太太说：“我来编个辫子！”；当剩下两根头发时，老太太说，“我喜欢中分！”；当只剩最后一根头发时，老太太笑着说：“马尾辫也不错哦！”当头发一根不剩的时候，老太太说：“终于没有头发了，我可以不用每天考虑做什么发型了。”……这样的素材在我们的教学中有很多。当这样的素材出现在我们手中，我们就要充分挖掘生命的内涵，用充满正能量的语言向学生诠释生命的意义。我们可以让学生诵读这些文章，可以让学生进行分组讨论，可以让学生写自己对生命的感悟……平时，教师也要注意多搜集这类文章，让学生尽可能多地体验生命的意义和内涵，让学生感觉自己生活在一个积极向上的环境中，让学生深切地感受生命的美好和生命的意义。

三、利用多媒体手段，实施生命教育

为了补充更多的生命教育的素材，拓宽学生的视野，我们可以利用多媒体手段来进行生命教育。由于多媒体课件具有直观性、生动性的特点，英语教师可以结合具体的课堂教学内容，利用多媒体手段更加形象、生动地将生命教育呈现给学生。比如，在教模块十UNIT3 （ Protecting Ourselves ） 的reading部分（Aids Today）之前，我们可以将一些艾滋病患者的图片或者视频展现给学生，让学生对吸食、注射毒品带来的危害有一个直观的了解。然后再对课文的篇章架构、语言点等作分析。学生对艾滋病有所了解以后，可以让学生进行分组讨论：面对充满诱惑的社会，作为一名中学生应该怎么做？讨论过后，推派代表上台发言。这一做法，主要是让学生体会生命的价值，领悟生命的意义，懂得珍惜、热爱生命。由于本单元内容是围绕“保护”的，老师还可以播放其他一些有关生命教育的素材给学生看，如遇到地震时如何逃生？如何自救？在保护自身生命的同时，我们又该如何保护日益遭到破环的自然环境？……这些话题都可以引发学生对生命意义的思考。

四、利用评语、格言等，体味生命哲理

英语教师和学生的交流不仅在课堂上对学生进行知识传授的过程，批改、点评学生的作业也是师生之间的交流与沟通。英语教师可以在批改作业时，在学生的作业本上留下几句鼓励性的话语给学生以激励，让学生知道有人关心他，有人重视他，这样，学生就不感到孤单，就愿意和老师交流，愿意把心里话说给老师听。同时教师还可以在准备作业时，在试卷上印上格言警句；也可以每天让学生轮流在黑板上摘抄积极向上的谚语，还可以在课堂上让学生朗读名人名言；每隔几天还可以给学生播放名人轶事，或者让学生朗诵经典美文……这样，既锻炼了学生的口语又练习了书法和听力，不知不觉中学生又在接受着“润物细无声”的生命教育。

当然，生命教育是无处不在的。作为老师，我们不仅要在有限的课堂塑造敬畏生命、担当生命、热爱生命的个体，我们还要依赖于家长、社会，共同给学生营造良好的有利于学生心理健康的氛围，我们需要家、校、社会形成合力，共同努力培养青少年自信、乐观，积极向上的精神，懂得体会生命的乐与苦，体验生命的价值，并最终影响其一生，让学生能幸福地享受自己的人生。

参考文献：

[1]王明宪，张显国，毛伟.高中生命教育的研究[J].教育科学论坛.2010（03）.

[2]李晓华.论关注生命价值与教育[J].教育科学.2006（4）.