“体验式”教学指导下中职幼师英语复习模式的构建

2014-07-04胡梅

校园英语·下旬 2014年7期

胡梅

【摘要】笔者根据中职幼教专业学生的培养目标及其智能、学习和个性特点，在“体验式”教学理论的指导下，立足知识内化的复习环节，探讨依托各种实际、具体的“体验”，构建中职幼师英语复习模式，引导学生在活动中復习、运用所学知识，提高英语运用能力。

【关键词】“体验式”教学中职幼师英语复习模式体验

一、前言

在我国幼儿学前教育创新发展的关键时期，我们中职英语教师要按照幼师专业学生的培养目标，针对中职幼教专业学生的智能、学习和个性特点，有意识地培养和发展幼师学生的英语职业能力，提高学生的基本素质。笔者多年担任学前教育专业的英语教学工作，根据学生在幼儿园见习、实习反馈回来的信息，英语和幼儿园小朋友的生活、学习密切相关。这对幼儿教师也提出了更高的要求。再就业目标的引领下，我校幼教专业学生有良好的英语动机，但她们本身基础薄弱，且英语课时少，学生上课后的遗忘率高，使得英语教学效果差。如何提升中职幼师英语教学的有效性，是我们急需解决的问题。

意大利幼儿教育学家玛利亚·蒙台梭利说过：“Tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand.” 这句话的实质是强调体验、实践对学习的积极作用。通过探索，笔者提出，以“体验式”英语教学理论为指导，通过对幼儿园英语活动的模拟和体验，构建中职幼师英语的复习模式，旨在有效指导学生在今后的实际岗位中运用英语知识，培养学生的英语运用能力。

二、“体验式”教学简述

（一）“体验式”教学的含义及特征

“体验式”教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，教师从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体情境，让学生亲身去感知、领悟知识，并用实践来巩固和提高，促进学生将外在的知识内化到自己的认知结构中。“体验式”教学强调实践，引领学生通过亲身感受来认知事物，突出学生的主体地位，重视培养学生的创新精神和实践能力。

（二）“体验式”教学的理论依据

“体验式”英语教学理论是一个强调学习者的参与性和实践性的新的教学理念。对其影响较深的理论有约翰·杜威（ John Dewey）的 “做中学”（ Learning by doing）”、体验式学习理论和人本主义理论。

1.杜威的“做中学”理论。杜威把真实的学校生活作为研究对象。他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。

2.“体验式”学习理论。体验式学习理论是体验式英语教学模式的起源。20世纪80年代初，大卫·库伯提出了体验式学习理论：“活动（体验）——发表——反思——应用——活动（体验）”，依次循环。它指的是以学习者为中心，将实践和反思相结合，从而获得知识和技能以及学习的方法。学生依靠自己的自主学习，将获取的知识、技能运用到实践中去。

3.人本主义理论。体验式教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与，即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身，是一个不断体验的过程。

三、“体验式”教学指导下复习模式的构建

在“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的中职教育理念的影响下，笔者根据中职幼教专业学生的培养目标及其智能、学习和个性特点，提出在“体验式”教学理论指导下，构建中职幼师英语复习模式，即“以学生为中心”创设一种职业情境、“以任务为基础”营造一种合作互动的学习氛围、“以活动为载体”创设轻松愉快的展示途径、“以学习体验为重心”架设建构知识，发展能力的平台，帮助学生获得英语学习中的成功体验。

“体验式” 教学指导下复习模式具体流程见下表：

四、“体验式”教学指导下复习课的具体实施

下面以《中职英语基础模块》（高等教育出版社）Chapter 2 “Food” 为例，来说明“体验式”教学模式在复习课堂中的教学设计思路、一般程序和具体实施步骤。复习课所需授课时间为2课时。设计这个环节，一方面是为了检测巩固学生各个任务卡完成的情况，另一方面则是通过“幼儿园英语教学活动”的活动的准备和展示，培养学生的英语运用能力。

Chapter 2 “Food”一章的复习课设计如下：

五、“体验式”教学指导下复习模式实施的效果与思考

笔者在中职幼师英语教学中实践这种复习模式过程中，观察到学生的复习效果提高，学习更主动，更灵活，通过任务卡的引领，通过活动的展示，促进了学生知识的内化。在这种复习模式下，教师精心设计一个个具体的复习任务和活动，有计划、有针对性地进行各个复习体验活动，让学生的复习变得具体、实用且有趣，极大地激发了学生的英语学习兴趣，激发了其自主学习的能动性，培养了学生的运用能力。学生积极参与各种游戏活动，运用所学知识，和小组成员团结协作，力争赢得比赛，课堂气氛活跃，学生快乐地学习英语。

经过两年实践，英语的复习课堂改变了以往教师唱“独角戏”、课堂氛围沉闷的局面，取而代之的是师生“大合唱”，课堂气氛活跃，大家围绕着一个个主题热烈地展示、运用英语，充分展示“体验式”英语教学的优势。学生通过这样的锻炼，英语运用和教学能力都有很大的提升，也拓宽了学生的就业道路，据笔者了解，其任教的学生中，因为英语能力突出而被双语幼儿园、英语早教培训机构聘用。

六、“体验式”教学指导下复习模式需要注意的问题

虽然这种复习模式在实践中取得了良好的成效，但笔者也体会到，运用这种复习模式时，以下几个问题是需要注意的：

（一）复习任务的设计要有明确的目标

教师在设计复习任务时，要避免为了“活动体验”而设计任务。必须依据教学中学生的实际情况，确立复习任务的目标是要解决教学中的词、句、语法和实际运用等重要问题，是要指导学生将知识分类、归纳，利于语言素材的积累。

（二）复习任务的设计紧扣学生职业能力的培养

幼教专业的学生就业方向大都为幼儿园，或少量早教、幼教机构。教师要根据这些职业导向，创设相关的职业情景，充分激发学生的兴趣，激励其发挥主观能动性，增强学生对“幼儿教师”和“幼儿”的职业角色意识，有利于模拟幼儿园英语教学和活动的开展，从而达到复习的教学目标，锻炼学生的活动组织和语言运用能力。

（三）复习活动的设计要符合学生的认知规律

复习是知识内化的关键，是知识输出的关键，因而在设计复习活动时要注意学生的认知规律，由简单到综合，由词及句，由记忆到语用，难度适中，循序渐进的任务和活动才有利于学生学习动机的保持。

（四）复习活动的设计要具体、多样、有趣

针对中职幼教英语所构建的复习模式已相对固定，如果每次的复习任务和活动都差不多，学生就容易产生倦怠心理。因此，我们在进行复习活动设计时要做到复习内容具体化，活动形式多样化、趣味性相结合，多利用影音素材，如视频，英文儿歌，游戏，竞赛等，不断变化，保持新鲜感。

（五）把握好教师的角色定位

这样的复习模式对教师提出了更高的要求，教师需要把握好教师主导和学生主体地位，应将学生确立为复习课堂的主体。教师只是任务的设计者，情境的创设者，活动的主持人和评价的组织者，教师要尽可能地激发学生积极参与活动，营造轻松、高效的学习氛围，引导、帮助学生不断获得学习的成功体验。