案例教学法在思想政治课中的运用

费柏奎

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0053-01

案例教学法是以案例为线索，以案例分析为主要形式，通过学生个人自学、分组讨论、各组打分竞争的方式，调动学生的自学能力和学习竞争意识，这样能够有效地克服我国传统教育中学生被动式学习的不足，培养学生对问题的分析能力和解决能力。但案例教学法在高中思想政治课教学实践中仍处在起步阶段，如何更好地运用到高中思想政治课教育中来，仍是任重道远。以下是我对案例教学法在高中政治思想课教育中的一些浅谈。

一、确定教学目标，明确问题

依据课程标准，结合学生实际，确定知识与能力，情感、态度、价值观三维目标。例如：在讲授“效率与公平”这一框题时，我就使用了“案例教学法”。具体实施办法为：首先，根据课程标准，确定本课题的知识与能力，情感、态度、价值观三维目标。知识目标：识记效率与公平的辨证关系，理解如何坚持效率优先，兼顾公平原则；能力目标：培养学生全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配差距，提高综合分析问题的能力；情感、态度、价值观：通过学习使学生明确我国现阶段的收入分配制度和分配政策，既有利于经济效率提高，又能体现共同富裕目标的实现，从而使学生更能体会社会主义制度的优越性。

二、精心选择、运用适合的案例

（1）精选案例。①要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。②要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智力。③要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际，体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践；也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

（2）案例的运用。①案例引入。为了吸引学生的注意，教师可以采用一些手段。例如，可以这样引入案例：“刚才在上一个班的教学中，他们班的同学没有很好地解决这个案例本身所蕴涵的难题，看看你们是不是可以做得更好一些。”在引起学生注意后，理论知识讲解前，把准备好的案例呈现出来。可以是教师描述，也可以是印发的材料，还可以通过电教手段展现等。然后指导学生一边阅读案例、书本，一边思考，从案例中引出一般规律。这样使政治课教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本；既鼓励学生寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。如果在导入新课的时候引用案例，效果会更好。②案例的分析和讨论。分析案例的关键是师生互动，引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来，循着案例事件发展的进程，不断地提出问题，引发思考。然后通过小组讨论，得出结论。在讨论过程中，为了避免学生无主题或偏离主题，教师可以给出问题，提出备选方案，讨论如何实施，让学生循着不同的阶段去思考。另外，整个讨论过程必须是在宽松、民主的状态下进行的，促使学生大胆地进行独立思考，积极参与交流和研讨。

三、反馈信息

经过讨论得出一些看法或结论，让学生自由讲述对案例的理解、分析、判断、论证过程，说明解决问题的方案。对于没有定论的问题，学生往往会展开激烈的争论，也许最后谁都无法说服对方，但在争论中学生的思考更加深入，对问题的分析、判断、决策能力也有了提高。在学生争论的时候，教师不能急于表态，要尽力营造一个宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生畅所欲言，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，教师也不能轻率地否定，而应尽量寻找其合理之处，否则，会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至会熄灭创新意识的“火花”。

四、总结评价

恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，对学生进行及时的鼓励，增强他们学习的自信心和进取心。然后指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

（责任编辑 曾 卉）endprint