如何转化数学教学中的学困生

彭涛

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0094-02

在小学学科中，数学是比较枯燥无味的，其深奥性让许多同学就轻易地把数学划分为学不好的学科，产生知难而退、畏惧不学之举，对学困生而言更有高不可攀之感，再加上其主观原因，没有脚踏实地的学习态度，他们这里丢一个数学概念，那里丢一个定理、公式，从而学习就越落越远，成绩也就越来越差。因此，教师在教学中应如何做好学困生的转化工作，是第一线同行关注和棘手的焦点问题，也是大家不断摸索和探讨的老课题。

一、培养学困生的学习兴趣

1.根据特点，选择教法。数学具有抽象性，正是由于它的抽象性，造成了学困生缺乏兴趣。但小学生对生动形象的具体事物比对抽象事物更感兴趣。所以，教师应多采用直观手段进行教学，以培养小学生学习教学的兴趣。如在学习“千米的认识”时，让学生亲自在操场上走走一千米的距离。这样，学生在以后的应用中就不会把千米与米、分米等长度单位弄混。在教学低年级的加、减、乘、除时用多媒体辅助教学，就能引发学生学习数学的兴趣，收到良好的效果。

2.设计好新课导入。俗话说：好的开头是成功的一半。新课的导入是一节课中的关键环节之一，直接影响着一节课的教学效果。导入新课的设计，应力求趣味性、新奇性，吸引学生的注意力。恰到好处的导入，既能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪思维，激发学生主动参与学习，又能承上启下，降低认识坡度，分散教学难点，为学习新的知识铺路搭桥，让学生以愉快的心情完成学习任务。如：在“循环小数”时，以故事导入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，故事说的是：从前有座山，山上有座庙，老和尚在给小和尚讲故事，故事说的是：……同学们在一片哗然声中，很快进入本节内容。再如“分数的认识”，讲唐僧师徒四人西天取经，天热口渴，恰遇到一块西瓜地，孙悟空考猪八戒怎样分西瓜，从中导入、、等分数的认识。

3.开辟第二课堂。在数学课外活动中，教师可通过猜数字、数学魔术、趣味数学、智力竞赛、数学家的故事等方法激发学困生学习数学的兴趣。比如：一次我设计的“三子分遗产”：“老人死后留下17头牛，遗言说老大得二分之一，老二得三分之一，老三得九分之一，规定不准杀牛，一人分得几头牛。”先让学生讨论解答，学生经过反复讨论试做，不得其解，这时我引导学生换个思路，提示学生“若你家有牛，牵一头给他，看会有什么结果？”学生争先恐后地进行计算：老大18除以2等于9头，老二18除以3等于6头，老三18除以9等于2头，9+6+2等于17头，余下的一头正好是添上的那头。学生兴致盎然，感受到了数学的兴趣。另外，我还用古代数学的名题：韩信点兵、中国生育定理等，让学生了解我国古代数学的发展。同时，我还通过介绍“牛顿的牛吃草”等问题，开阔学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。

4.课题上随时给予关心呵护。在课堂上教师应更多地注意学困生的学习情绪，因为他们在听不到时，思想容易“开小差”，这是用问题给予警示。教师要对他多关心、多爱护，当他们有点滴进步时应给予更多的鼓励，帮助他们找回自信，此外，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导他们进入积极的思维状态，增强他们的学习兴趣。

二、培养学困生的自信心

首先，培养学困生的成功意识，让他们有成功的心理体验。一般情况下，学困生基础差，成绩提高难度大，需要补课，教师应从最基础的内容抓起，让学生通过点滴积累，看到成绩，树立自信心。比如：有的学生口算不行，教师就从简单的整十、整百数的加、减法入手，逐步提高正确率和口算速度。让学生伴随着成功的快乐，不知不觉地走进多姿多彩的数学王国。

其次，发现闪光点，激励学困生。每一个学生都有可爱的一面，学困生也不例外，他们就像一块璞玉，和优秀生一样，只要教师用心去“打磨”——欣赏他们的每个闪光点，赞美他们的每一点进步，呵护他们的每一次与众不同的表现，帮助他们找回自信心，感受成功，他们就能逐步完善自己。

再次，针对学困生的意志薄弱的特点，鼓起他们克服困难的勇气。意志薄弱是学困生的共性，他们在遇到困难和挫折时，易打“退堂鼓”，教师要鼓励其重新扬起奋进的风帆。如可鼓励他们说：“爱迪生、牛顿、爱因斯坦和我国数学家张广厚都曾被看成是不爱学习的笨学生，但他们都成了举世闻名的科学家，关键在于他们的努力。我期待着你们通过努力走向成功！”

最后，教师要把学困生各个方面的积极性都迁移到学习上来。成绩差的学生也同样有自己的长处，但由于学习差，他们的长处容易被忽视，教师应动员他们积极参加能表现其长处的活动，让他们在活动中消除自卑心理，树立自信心，培养其成功意识。只有当学困生感受到教师是真心实意在帮助他们时，他们才会对老师的要求产生肯定倾向，这种良好的情绪才能转化成学生积极学习的动机，从而提高教育效果。

三、培养学困生良好的学习习惯

教师要注意布置作业时的难易程度，尤其要加强对学困生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做的好或有所进步的学困生，教师要及时发现，给予表扬和鼓励。对待学困生教师要放低要求，并采取循序渐进的方法，从起点开始，耐心地一步一个脚印地辅导他们，让他们逐步提高。教师还要注意启发式教学的应用。大部分学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师或同学，甚至扔在一边。教师在解答他们的问题时，要注意启发式教育的应用，让学困生自己动脑筋，引导他们分析问题，解决问题，使这些良好的行为在磨合中渐渐养成。

教师还要用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心、爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求。不少学困生之所以成绩差，一个很重要的原因就是因为学习意志薄弱。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。在教学过程中，对他们提出更严格的要求，督促他们认真学习，逐步让学困生养成在课堂上既动脑思考，又主动探究且按时完成各项学习任务的良好习惯。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”实践使我深刻地认识到“学困生”是完全可以转变的，虽然学困生的转化过程很艰难，但只要我们对他们倾注耐心和爱心，多一份宽容和冷静，多一些理解和信心，厚爱每一位学生，努力成为学生知识上的启蒙者，思想上的引路人，人生道路的导航者。在不久的将来，他们都会到达成功的彼岸。

（责任编辑 曾 卉）endprint