如何进行有效的课堂组织与教学

李泽青

摘 要：本文结合笔者的教学工作实践，对如何进行有效的课堂组织与教学进行了探讨。首先从课前材料的准备入手，精心设计了学习任务书、课堂活动评价表和小组考核表。其次，努力探索并实践了有效的教学方式和管理手段，提出了分组的原则、桌牌的制作以及引领课文教学法和合作探究式学习方式。最后提出了对学生的多元化评价方式，充分体现了以学生的全面发展为中心的教育思想。

关键词：课堂组织？学习任务？小组探究？过程评价

近年来，随着生源素质的下降，中职学生普遍存在着文化基础薄弱、综合素质偏低的现象。每天面对着学习基础和自觉性较差，组织性、纪律性不强，散漫成性的学生，教师经常感觉到烦恼和无奈。在近幾年的工作实践过程中，通过听课、读书、交流、借鉴等各种方式，笔者学习了行动导向教学思想、多元智能理论等新的教育教学理论，尝试着将项目教学法、引领课文教学法和合作探究式学习方式以及多元评价手段进行有机融合，应用到所教课程的教学实践中，调动了学生的学习积极性，创设了积极参与、自主学习、团结协作、紧张而愉快的良好学习氛围，取得了一定的教学效果。具体操作分三个阶段进行。

一、课前材料的准备

1.学习任务书

打破教材中原有界限，将传统的以章节为主线的理论知识转化为具有实际应用价值的项目和任务。将每次课的教学任务分解为若干个相关问题，以“学习任务书”的形式下发给学生，以此明确本次课的学习目的和内容，并代替了课堂笔记，解决了部分学生没有笔记本或不愿记录的问题。

2.课堂活动评价表

鉴于部分学生缺乏学习的积极性，将学习兴趣、参与学习的程度、合作精神、对小组的贡献、完成任务的情况、规范的程度以及课堂纪律、学习态度、实践能力等方面纳入到课堂考核中，设计印发以小组为单位考核个人的《课堂活动评价表》，考评学生当堂在小组学习中的表现，以提高学生的学习积极性。

3.小组考核表

为激发学生们的团队意识，培养学生们集体荣誉感，将小组整体的学风、纪律、发言等方面情况纳入到小组考核中，设计了《小组考核表》。在上课过程中，老师随时观察并及时记录，下课前汇总并公布。

二、动员和分组等准备工作

1.动员工作

新学期第一次课，进行“课程教学改革实践要求”的动员，讲清目的、意义和各项要求；明确每次课前需要的准备工作（摆桌椅、摆桌牌、准备学习用具）；每次课前课代表下发小组课堂活动评价表和学习任务书。

2.遵循同组异质、异组同质的分组原则

根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将全班学生分为若干个学习小组（每组4～6人），指导学生明确分工和职责。由课代表和班干部配合完成。

3.制作桌牌

为了严肃课堂纪律，出现问题能够责任到人，进一步规范管理，并培养学生的集体荣誉感，要求各小组制作桌牌。桌牌制作要精良，大小适中，既有使用价值，又有一定的美学价值，并能体现小组成员集体的智慧。一般1～2周能够完成。

4.纪律要求

为取得良好的教学效果，明确提出纪律要求。上课起立面朝讲台，目视老师；以小组为单位就座，坐姿端正，保持安静，学具文具提前准备就绪；讨论问题尽量压低声音，不影响其他小组；课堂学习讲效率，当堂任务当堂完成，下课以组为单位上交学习任务书及课堂活动评价表。此外，要求组长填写课堂活动评价表，要做到客观公正，实事求是。

三、实施阶段

首先以小组为单位，下发学习任务书，按照相关问题的要求，在老师的适当指导下，以小组为单位或独立认真阅读教材、学材等有关内容；在规定时间内概括所学段落主要内容，将知识点记录在学习任务书中；随后学生们围绕问题进行小组讨论并归纳总结。最后由各组选派代表讲解本组学习内容，全班相互学习，资源共享，更好地掌握相关教学内容。

教师在各组之间巡视，倾听组员之间的相互交流，检查学生的学习进度，并谈些自己带有鼓励性的看法，指点学生修正讨论的问题，及时点拨和提示学习状态不佳的学生。

四、评价方式

1.小组评价

教师在授课或巡视过程中，随时对小组及其成员进行考查，及时记录各组学习情况，填入小组考评表中。对小组的整体评价结果定期进行评比排序，采用先进小组桌牌贴红旗奖励，落后小组贴蓝旗激励的方式。此举创设了只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，进一步培养了学生的团队意识和集体荣誉感。

2.个人评价

（1）每次课结束前，根据《课堂活动评价表》客观公正地对小组成员进行课堂评价，采取学生自我评价、小组内成员相互评价以及老师评价相结合的方式，而且当堂活动当堂评价，做到及时反馈、及时记录，其中自我评价与组间评价各占35%，教师评价占30%。

（2）要求认真填写学习任务书，当堂必须完成，效率要高。对于在教学过程中，能够及时、保质、保量完成课堂阶段性任务的同学，在任务书上标注加分标志，以示奖励；对于学习状态不佳或屡教不改的学生，在任务书上标注减分标志，以示警戒。下课后根据其质量判分，记为平时成绩，对于迟交的同学给予成绩降档的惩罚。

3.期末考核

学期总评成绩由日常测验、课堂活动评价、学习任务书成绩以及作业等综合而成。对学生的考评更加注重日常的态度和学习习惯，对学生的评价将传统的以学生掌握多少知识和考分成绩为核心的评价，转变为将过程性与终结性相结合的评价方式。

通过以上举措，同时在任课班级班主任教师的大力支持、配合和帮助下，小组合作探究学习方式，有效地调动了学生的学习积极性和主动性，激发其进取精神、学习热情和学习兴趣，提高了学生的学习效率和质量，课堂上出现了你追我赶、争先恐后的良好学习局面。同时也培养了学生们提出问题、分析问题和解决问题的能力并促进了学生探究、交流、合作、实践与创新等能力的全面发展，取得了一定的教学效果。

五、教学反思

合作探究的学习方式，虽然取得了一定的教学效果，但在实践过程中，也还存在着这样或那样的问题。

例如，教学进度不易把握，各组学生探究程度和进度不一，有提前完成，有滞后完成的。所以在归纳小结环节，存在着个别学生不注意听讲，忙着赶进度的问题。

在学生小组回答问题归纳知识点的环节中，易出现蜂拥而上、不讲秩序的情况，有必要对抢答问题的规则进一步规范。

在授课过程中，教师既要想方设法忙于教学任务，又要忙于对学生个人以及小组的观察和评价；而课下要对学生每次课使用的学习任务书进行批改。教师的工作量还是比较大的。

通过实践，笔者感觉本教学方式较适合于高年级的班级使用。

（作者单位：北京市自动化工程学校）