提升实践教学水平提高人才培养质量

2014-07-02史亚贝王宏颖

九江职业技术学院学报 2014年4期

史亚贝，王宏颖

(河南工业职业技术学院，河南南阳473000)

0 前言

大力发展现代职业教育是服务经济社会发展的需要。培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展是我国高等教育与职业教育的目标。随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育越来越成为国家竞争力的重要支撑。

但是，我国职业教育仍存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。抓住发展机遇，以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，是促进教育公平、基本实现教育现代化和建设人力资源强国的必然选择。

1 高职实践教学体系

1.1 高职实践教学体系的特征

高职教育的实践教学体系的主要特征表现如图1所示。

图1 高职实践教学体系特征

技术应用性:高职的实践教学体系需要充分体现对学生工程素质的强化训练，使学生就业后能够上岗快、技术应用意识强。

校企共建:校企双方合作建立“双赢”的工作机制，把企业的技术专家请来参与指导人才培养模式、人才培养方案、课程标准等的设计与制定，使学生的技术应用能力符合企业的现实需求。

职业教育:高职教育培养的学生应满足职业岗位(或岗位群)的能力要求。

社会实践:高职的实践教学体系必须反映企业生产和管理实际。实践课程的设置应来源于企业的真实生产案例。

现代化:高职的实践教学必须适应社会经济发展与技术革新，把职业素质的培养与岗位技能的培养放在同样重要的地位。

地域性:高职的实践教学体系要体现当前产业结构特征平，适当超前地方技术水平，为地方经济发展服务。

1.2 高职实践教学体系的结构

图2 高职教育实践教学体系结构

高职教育的实践教学体系应以培养技术应用实践能力和基本的职业素质为主线，如图2所示。

实验、实习和实训是三个不同类型的实践教学形式，它们是分别基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时又相互关联，各自在实践教学中完成不同的任务。

表1 高职实践教学类别

实验:作为课堂理论教学的辅助，是具体课程的教学设计，能够使学生对专业理论知识加深理解。创新实验是非验证性的，能够激发学生的创新思维。

实习:加强学生对专业理论知识的理解，是熟悉专业相关设备和基本掌握操作技能的必要实践环节。学生能够通过实习了解本专业对应的岗位对工作人员专业能力和职业素质的要求。

实训:对学生单项专业技能或综合应用能力及职业岗位进行实践训练，属于应用性实践教学。通过实训，学生能够掌握从事专业工作的操作技能和技术应用能力。

2 如何提升实践教学水平

2.1 更新教育观念

高校应积极主动改革激励机制，使教师思想上更新观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感，使教师能够认识到教师自身专业实践能力的提升对提高人才培养质量的重要性和必要性，从而增强自身能力提高和个人发展的危机感与紧迫感;教师应积极主动更新知识结构，强化动手实践能力的提高，善于将专业理论知识和实践能力有机结合，并有效转化为教育教学能力。

高校应制定相应规章制度，规定专业教师必须进行实践教学工作，督促教师提高自己的实践能力。

2.2 强化岗位培训

依托高水平大学和大中型企业建立教师实践教学培养基地，探索“学历教育+企业实训”的培养办法。学校要通过制度约束切实保障教师到企业实践的时间，同时可以根据教学需要，组织专业教师到相关企业进行企业挂职或企业兼职，让专业教师参与到企业的生产组织、产品开发和技术改造中，让教师能够及时掌握企业的当前最新技术工艺水平和企业对人才的知识、技能、素质方面的需求变化。这样，专业教师就能够在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和创新能力。

改进培养或培训形式。根据教师自身能力，调整培训内容。对于年轻教师，要增加与专业对应的行业和工程背景的认知实践;对于年长教师，安排充裕的时间进行实践能力的培训。

加强教师队伍师德建设，增强教师从事实践教学的荣誉感和责任感。

2.3 改革实践教学

实践教学内容设置要符合职业岗位(群)的技能需求，引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源，确保教学内容的针对性、实用性。

改革实践教学方式、方法。打破传统的教学组织模式，以企业为中心，围绕企业实际生产需求制定教学安排，确定相应的教学内容和教学方式。利用“校中厂”或“厂中校”，工作任务紧贴合作企业，实现双赢。

转变实践教学形式。(1)模拟型向实用型转变。实训内容与生产实际紧密结合，从企业实际应用中提取素材，直接与职业岗位实际工作接轨。(2)指定型向自主型转变。基于岗位工作过程，由教师提出实训任务，按照咨讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步法”实施教学，提高学生创新力。(3)验证型向创造型转变。激发学生的创新思维，提升综合素质。(4)单一型向综合型转变。注重学生综合能力的培养，注重专业知识的交叉和融合，扩大学生的知识面与工作适应能力。

2.4 自主研发设备

教师要根据学生自身情况，自主研发实验实训装置，提升学生动手能力，同时也提高教师科研能力。

2.5 重视科研

利用企业的优势资源，促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动教师科技创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动。

鼓励教师在知识创新、技术创新中做出贡献，鼓励学生参与到教师的科学研究中，提升教师实践教学能力，同时提高学生的创新与动手能力。

2.6 科学评价

加强过程考核力度，注重学生综合职业技能的培养和职业素质的养成。制定并完善多方参与、多种形式、多个指标的全方位考核办法:(1)考核主体多元化，包括学生自我评价、学习小组评价、专兼职教师评价。(2)考核指标多维度。以能力考核为核心，强调知识、技能、素质的综合考核。(3)考核方式多样化。根据不同学习任务的特点和要求，可采取笔试、口试、实操、作品展示、成果汇报等多种类型的考核方式。