WORD课程教学实验探索与实践

兰竹

（达州中医学校，四川 达州 635000）

WORD课程教学实验探索与实践

兰竹

（达州中医学校，四川 达州 635000）

在WORD这门课程中，利用任务驱动教学法进行教学培养学生的实操能力更为重要。本文选取实验班和对比班进行教学检验后发现，学生能够按照教师要求完成开放型任务，并掌握知识点，对任务驱动教学法应用结果进行分析讨论，发现实验班学生考核成绩优异，考评指标符合预期。利用个案举例证明，使用任务驱动教学法，改变以往老师讲授学生听之后演示布置作业的方法，可以帮助学生更好的获得实际操作经验。

WORD课程；任务驱动教学法；课堂实践；对比实验

对于WORD课程来说，教师都希望寻找更科学的教学方法[1]，并能够在实际的课堂中加以应用。使其充分调动学生的学习热情，实现教育过程的具体目标，达到教学目的和效果[2]。基于此，此次研究采用教学课时案例设计的方法，对任务驱动教学法在该课程中的应用进行实践教学探索[3]。实验后，深入各系部及与年级了解情况，广泛进行实验班和对照班的部分学生访谈，对实验班和对比班的差异进行分析归纳总结，最终从实验结果证明实验假设成立。

一、WORD教学探索个案举证

1.教学实验设计。此次举证个案为：在45分钟的课堂时间里，利用WORD软件撰写图文并茂的日记一篇。要求：学生在下课前提交的WORD文档中，需要插入剪贴图片或者来自文件图片二副，将文字、图片有序整合，文字字数500字左右。日记条理清楚，真实记录日常中的琐事，排版格式：标题用蓝色艺术字二号字体，居中对齐，空心；正文用宋体小四号字，行距20磅，并插入页码、日期和时间。本课教学一人一机，实验学时的总课时为45分钟，为了方便研究，在实验对象的选取及控制上采用非随机选择，选取我班全体学生作为实验的研究对象，5人一组进行小组内的协助共同来完成任务，该实验为非选择性实验，是对WORD教学过程中进行操作的创新性研究，目的是为了验证利用任务驱动法在一定程度上能提高教学质量，提高学生的掌握能力。选取二班为实验对象，通过布置任务最大限度地激发学生的学习兴趣，以取得最佳的教学效果[4]。

2.实验方法。教师采用开放型的任务驱动教学方法进行授课，采用的教学模式包括：提出任务—师生讨论—自主完成任务—成果评价—反馈小结五个阶段[5]，让学生掌握文档撰写、字体设置、一般排版技巧，并能熟练应用插入菜单中的艺术字、图片、页码、日期和时间等命令，通过整合将这些知识整合起来，做出一个完整的日记文档。本研究所选取的研究对象是我校医学院的中职学生，样本涵盖的范围仅限两个班级。采用非随机任意的方法进行对比调查，以便了解应用任务驱动教学法班级的学生和没有应用该方法的班级群体的软件操作能力的高低，以及客观评估任务设置、课后分析、难点讨论的优劣。根据实验班学生的学习水平，结合本堂课需要完成的教学目标，将WORD基本教学内容所规定的知识划分成若干模块，巧妙地隐含在一个有趣味的电子日记写作任务中，通过小组讨论要点难点，激发学生解决问题的求知欲。提高动手能力为教学目标，结合教学活动中的软件功能应用，以设置图片格式规范和插入工作流程为主线，熟练掌握WORD的插入功能。

3.实验步骤。教师采用任务驱动教学法，将本堂课的大任务分解为7个较小的任务[6]。具体包括：①电子日记的页面设置，包含设置：页边距、页眉页脚、文档网格、首行缩进等）。②熟悉常用文档的制作和编辑，了解日记类型文本的撰写（包含，等知识点）。③在WORD中排版文本，设置文字排列方式，包含字体、字符、字号让其符合日记的格式要求，最后设置对齐方式和缩进格式，首字下沉等。④在标题处插入艺术字，按要求选择合适的艺术字形状，并编排图片环绕方式。⑤在文档下方插入页码和撰写的日期时间，按要求进行奇偶页设置，确保文档显示方式准确无误。⑥插入来自文件的各类图片并进行适当的编辑，使日记图文并茂。⑦按规定设置图片大小、颜色，图片的格式以及环绕方式，确保显示效果最佳。

二、WORD课程教学实验结果启示

1.学习兴趣明显激发。从学生参与访谈过程中，可以发现，该教学法采取多种方式，使得学生的学习动机更加明确，也在一定程度上，激活了学生的发射思维状态，提高自主解决问题的能力[7]，并且，在小组中，加强了互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。具体如下表所示：

表1 两个班级的学习兴趣对比分析表

从上表可以明显看出，实验班与对比班相比，实验差异显著。通过两个班级的对比分析，可以发现，任务驱动教学法是一种很有效的以学生为中心的教学方法[8]。教师在学生完成任务的过程中，恰到好处进行指导，帮助小组独立完成项目，在观察学生的上机操作时，对新知识的讲解和对项目任务具体实施的解释，适当地提醒学生操作步骤和要点。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师也可以及时给予答疑解惑。

2.教学参与度显著增长。两个班级的对比实践证明，任务教学驱动法有助于提高学生的动手能力，在学生为主体参与教学设计的过程中，使他们在思想上也有了紧迫感，在教师的讲解过程中，学生就不再是被动地接受，而是在领会任务、完成任务的过程中，激发和保持了学生学习的积极性，任务驱动教学要求学生自己完成任务，有利于他们产生求知欲望，通过上机操作锻炼动手能力，有效地促进了自学能力的提高。具体如下表所示：

表2 不同学期两个班级的教学参与对比分析表

通过期中期末数据对比可以看出，实验班和对比班结论差异非常显著。这也表明，先进的教学手段调动了学生的主动性，摆脱了原有教学框架的束缚，根据教学内容，在同一堂课中，采用不同的教学方法穿插使用，因此，任务进行驱动法能够使课堂实效性显著增长，在教学过程中，促使学生在愉快的气氛中得到良好的发展，以取得新经验和新知识。

此次研究对任务驱动法进行全方位解读，通过个案举证证明，任务驱动教学方法能够加强学生的动手能力，在选定学生实验班级和对比班级作为研究的对象后，通过对比分析证明了该方法的先进性，采用任务驱动法讲授内容可以激起学生求知的兴趣，个案选择、案例分析对此课题更具备一定的现实意义。本研究将有助于改变学生WORD课堂有效性不高的现状，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，进而培养他们善于钻研和勇于创新的精神。

[1]侯新杰，王瑞.任务驱动教学法在物理教学中的应用初探[J].现代远距离教育，2008，（04）.

[2]陈杨芬.WORD课程教学设计之拙见[J].魅力中国，2009，（21）.

[3]蔡爱民.任务驱动教学法在电工技能与训练课程教学中的运用[J].新课程研究（中旬刊），2009，（09）.

[4]蒋玲艳.任务驱动教学法在中职电子线路课程中的应用[J].职业，2009，（30）.

[5]刘小雄.任务驱动教学模式在中职市场营销专业课中的应用[J].职业，2010，（20）.

[6]许晓东.基于建构主义的任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005，（02）.

[7]赵红英.基于任务驱动教学法的中师生程序设计能力培养研究[J].山东师范大学学报，2010，（05）.

[8]唐意诚.基于任务驱动的教学策略研究[J].科技信息学术研究，2008，（11）.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0230-02

接企业真实的项目，发现真实的问题，提出真实可行的方案，从而实现对MBA系统知识的整体建构。整合性实践课程已成为PBL模式在MBA教育中最为深入的实践，MBA学生通过在真实、复杂、不确定的环境下解决问题获得胜任岗位要求的宝贵的先前体验，通过自我建构将其内化为思维模式和岗位胜任力能力。