探索高职行业英语实训课程多元化发展性考核评价体系

华丽娜

【摘 要】本文针对行业英语实训课程学生考核评价体系中存在的问题，对以形成性评价为主导的、多元化的考核评价体系的构建进行了探讨，探讨了行业英语实训教学考核评价机制，力求开创一条实训教学考核评价的创新之路。

【关键词】高职；行业英语；实训教学；多元化

教学评估是高职英语教学的重要组成部分，不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标很重要。它既是教师获取反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。

一、高职英语教学评价的现狀

1.实训性教学评价不够完善

由于行业英语实践性教学评价体系尚未完全建立，如校内实训教学和校外实习基地教学尚处于起步探索阶段，实训室建设和校外实习基地建设相对落后，因此，考核评估更多地注重理论教学方面，对实践性教学评价还未形成体系。

2.评价主体单一化

基本上是采用教师评价学生的模式，与学生平时成绩往往凭教师的主观经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏企业对学生的评价，致使评价信息来源单一，评价结论易丧失客观性与公正性。

3.终结性评价（Summa

-tive Assessment）的层面上还占主流

我国高职英语课程评价在即以考试成绩来评价学生的学习能力和教师的教学质量。这样的评价方式尽管在英语教学过程中有其积极的一面；但是，它往往只注重教学的最终结果，以学习成绩作为评价学生能力的惟一依据，而忽略了教学过程这一重要环节。

二、加德纳多元智能的评价理论

美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。多元智能理论告诉我们，每个学生的学习特点是不同的，学习个性是差异的，所以教学评价对学生学习能力的理解也应该是多元的。

三、多元化发展性评价体系的构建

1.根据课程标准，制定详细课程考核计划

学校要根据本校的人才培养目标制定总体评价体系，教师据此做出符合学校总体部署和各专业对英语不同要求制定出评价计划。具体说，通过调查各行业英语教学目标、学生的学习基础、存在的问题、现有的学习习惯和方法等，有针对性地制定教学方案和方法，做到分层教学、因材施教。

2.多元化评价体系的构建

（1）评价主体的多元化。自评和小组互评。学生根据自己在评价项目中的表现，对照评价标准，给自己评定成绩，并写出评语。互评，对该组每位同学在项目中的表现比如出勤情况、完成项目情况、与同学合作是否融洽、对小组贡献、注意力是否集中等做出评价，给出成绩，并写出评语。师评。教师要给学生给予帮助和指导，和学生一起审视整个教学过程，评价学生的不足和可取之处，提出整改意见并听取学生的反馈。

（2）评价方法的多元化。采取多种评价方式，除一次性的闭卷考试外，还可采用口试、访谈、讨论、观察、问卷调查，以及各种技能竞赛表现评价，如函电拟写竞赛、商务谈判比赛；参加各种活动表现性评价，如模拟广交会、企业专家讲座、担任展会志愿者等；加强实践性环节考核的表现性评价，如引入实训、实习、调查研究、毕业设计（论文）等，实现评价方式的多元化。

（3）评价内容的多元化。高职高专的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才。因此，评价系统不能只限于学生学习成绩的评价，而忽视其他方面，通过课堂观察、建立学习日志、电子档案、访谈等形式，分别对学习过程、学习方法态度、学习效率、学习中的长处及不足、学习效果等进行评价。

参考文献：

[1]Rea-Dickins，P. Evaluation. Oxford University Press

[2]杨金土.以人为本的职业教育价值观[J].教育发展研究，2006（1）

[3]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004（3）

基金项目：山东省教育科学规划课题：高职行业英语实训课程体系的构建与实践（2011GG384）