浅谈初中语文教学中的课堂评语

赵瑞芳

【摘 要】课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它是指明学生学习活动中整体或部分乃至细节正确与否的一种语言描述。本文从三个方面浅谈初中语文课堂评语的实施。

【关键词】初中语文；课堂评语

我們知道，课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它是指明学生学习活动中整体或部分乃至细节正确与否的一种语言描述。它一般有两大功能：激励功能和信息反馈功能。但是，在初中语文教学中，这两大功能的运用不应该是平均分配的，要根据学生的课堂反映情况和不同的学习阶段有所侧重。我认为实施有效的课堂评语应该从以下三个方面进行：

一、注意课堂评语的准确性

准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答的好是好在何处，回答的错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变的淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。

二、注意课堂评语的情感性

情感是一切行为的原动力，没有了情感，一切行为将终止。而学生对课堂的情感如何，将会直接影响着一切学习行为的兴趣和动力，关系到一堂课的效果。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。语言本身就是很有魅力的，我们要利用语言工具去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在课堂中运用我们的语言不断提升情感的价值。要想激发学生的情感，教师首先要饱含满腔的热情。教师最终发出的每一个音符都应包裹着自己的一片情、一份爱，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。教学语言要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。

三、注意课堂评语的多样性

有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。

参考文献：

[1]朱益群.教师课堂点评方法浅谈.语文教学通讯，2006.12

[2]何伟玲.语文课堂教学评价的策略.中国当代教育理论文献，2007