数字化环境下的课堂教学

芮海亮

【摘 要】当下，信息技术日新月异，云计算、云桌面……以前很难完成的事情，现在在信息技术的辅助下成为可能。“e学习”应运而生，“e学习”又叫做数字化学习，以网络和信息技术为支撑，以现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出开放、多边互动与探究性，在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等方面做出尝试，以适应社会需求、满足学生个性化的发展。

【关键词】數字化；e学习

本文以高中地理《地质与环境》为例，研究在数字环境下的课堂教学。

【教学过程】

第一篇：玉兔献宝

导入：前不久“嫦娥三号”月球探测器携带着“玉兔号”月球车成功软着陆月球，标志着我深空探测迈入一个新台阶，让我们一起回顾这个令人振奋的时刻。

视频：嫦娥三号发射、落月全程视频剪辑（自己编辑合成）

设计意图：以嫦娥三号落月导入，新颖别致，易吸引学生的眼球。自己编辑合成视频，能够有效的控制时间，剪裁去不需要的视频，达到课堂教学的要求。

学生：手持平板电脑，同步观看视频。

图片：月球上玉兔号月球车照片，嫦娥三号拍摄的月球俯视照片

讨论：月球广布环形山，地球为什么很少有？

学生1：月球上没有大气，陨石可以直接落在月面上不被焚烧掉，环形山大都是陨石坑，地球上有大气，大部分陨石没有落到地面都被焚烧掉了。

学生很惊奇，期待着答案。

教师：肯定有大陨石掉到地球上，怎么没有像月球一样的环形山呢？因为外力作用可以把环形山变得面目全非。

讨论：月球上有没有风化、侵蚀、搬运、堆积等地质作用？

学生2：没有

教师：真的没有嘛？月球昼夜温差多少？

学生：300多度。

教师：月岩在300多度的温差下会不会破碎？

学生：会。

教师：月球有风化作用吗？

学生大悟：有风化作用。

教师：当然，月球无大气，在宇宙射线的作用下也会使月岩风化。那么月球上有风、流水、冰川、海浪等外力的侵蚀和搬运作用吗？

学生：没有

设计意图：通过分析月球上的外力作用来复习外力作用的表现形式，既能提高学生的兴趣，又能提高学生分析问题、解决问题的能力。

承转：现在让我们从月球回到地球上来，让我们到广西看看一条奇特的河流，它很像一个草书“命”字。

第二篇：“命”河传奇

视频：“命”河之谜剪辑

学生：手持平板电脑，同步观看视频。学生发现位于广西的命河弯弯曲曲，俯视就像一个草书“命”字。对于其成因，有的学生大胆猜测，有的用困惑的眼神看着老师，百思不得其解。

教师：命河是怎样形成的呢？

设计意图：带着问题进入课堂，增强学生的学习兴趣。

学生3：不知道。

教师：让我们截取命河的一段进行分析一下。

图片：河湾

讨论：图中A、B哪一处堤坝要加固？

学生4：B处，A处是凸岸，以堆积为主，B处是凹岸，以侵蚀为主，所以要加固B岸。

图片：牛轭湖形成过程图

教师：地球上真的存在牛轭湖吗？

学生：很惊异，期待着答案。

教师：Google Earth截图展示长江流域湖北石首市的形态： 形成了很多的弯弯的湖泊。

设计意图：事实印证猜测，增强学生学习的兴趣

教师：万里长江，险在荆江。为何说它险？因为它有九曲回肠之称。

学生：观察出很多河段裁弯取直了，形成了许多形如月牙的湖泊。

设计意图：再次与实际相结合，使学生了解到地理与我们的日常生活息息相关。

讨论：①画出AB段河谷横截面图；②A、B两点哪个地方更适合建码头，并请说明理由。

设计意图：培养学生动手解决实际问题的能力。

学生：在平板电脑上绘制AB河段的横截面图。

教师：随机投影、评讲4名学生的绘图。

教师：至此传奇的命河就可以揭开它神秘的面纱了。

视频：命河解密

学生：观看视频

教师：命河现在像命字，以后还会不会像“命”字呢？

学生：（猜测）不会

设计意图：呼应设疑，进一步帮助学生理解河谷的发育和凹岸侵蚀凸岸堆积。

创造机会让学生大胆地说，大胆地想。

承转：花若解语还多事，石不能言最可人。（陆游）

设计意图：文学气息浓厚，提高学生的兴趣，图像能够直观呈现地理现象。

第三篇：奇石探秘

视频：红楼梦序幕剪辑（黄山飞来石）

图片：黄山不同角度的飞来石。

学生：平板电脑同步显示视频。

选择题：黄山飞来石的主要成因

学生：手持平板电脑，选择答题。

教师：投影选择结果，电脑自动分析各个选项的人数

设计意图：数字化反馈及时、直观。

图片：黄山“猴子观海”“猪八戒吃西瓜”。

学生：风化和侵蚀形成。

图片：两张蕈状石图片。

视频：埃及风蚀蘑菇

图片、视频：台湾野柳地质公园

学生：初步判断其成因。

观看视频，通过对比清楚看到两个地貌外观相似，成因不同。

教师：湿润地区以流水作用为主、干旱区以风力作用为主，滨海地区以海浪作用为主。

设计意图：培养学生读图、析图能力，具体问题具体分析能力。

图片：北郊中学地质科普馆、馆藏资源硅化木。

学生：观看图片

教师：硅化木亿萬年前是木头，现在是石头，他是怎样形成的呢？

设计意图：设疑，提高学生的求知欲。

视频：硅化木的形成

观看视频，找出视频中所涉及到的地质作用。

学生5：视频所涉及到的地质作用有：岩浆活动、地壳运动、风化、侵蚀、搬运等。

教师：深埋地下的硅化木怎么露出地表的呢？

学生：地壳运动。

视频：硅化木露出地表。

设计意图：释疑，从硅化木的形成过程中再深入理解地质作用。

图片：地质科普馆资源钟乳石。

学生：观看图片。

教师：我校有正在形成的钟乳石。

学生：真的？

图片：涌泉桥，钟乳石特写。

学生：存疑，是真的吗？

设计意图：国家课程校本化，发现身边的地理现象。

教师：展示采集下来的钟乳石，具有薄薄的层理构造，浸泡在稀盐酸中有气泡溢出。

学生：是二氧化碳。

教师：实验验证是钟乳石，它是怎样形成的呢？

学生：（在教师的引导下）水溶解大理石栏杆，在桥下堆积形成钟乳石。

图片：千年之吻

教师：钟乳石和石笋对接真的要一千年吗？

学生：摇头

视频：钟乳石的形成过程

学生观看视频，大悟：何止一千年可能数万年！

设计意图：培养学生科学严谨的态度

课堂小结：内力作用创造了地球表面的粗毛坯，外力作用不断雕塑这这个粗毛坯，形成了千奇百怪、千姿百态的自然地理环境。

课堂练习：教师，通过无线网络分发作业，学生在平板电脑上答题，答题完毕，收卷。电脑自动统计学生作答情况，教师有针对性的讲解。

设计意图：数字化教学，反馈及时，提高课堂教学效率，为个性化的学习提供可能。

数字化教学，备课过程充分共享后的个性化，面向学生的导学设计，基于网络的个别化学习、群体学习的课堂互动，即时的数据分析。数字化教学，改变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，改变了评价方式，使个性化的学习和针对下的辅导成为可能。