中考语文试卷散文阅读题的形似与神似

江建红

【摘 要】考试，是体现国家与政府对教学质量进行管理的一种特别方式。中考是一种政府行为。考试研究也是一种科学研究，这里面有着精深的学问。散文是语文教材中占有重要地位的一类文体，其教学内容的确定是值得深入研究的问题，要解决这一问题，就必须了解新课标层面、考点层面、选材层面和阅卷层面。明白为什么以散文作为阅读题的主攻方向，弄清中考散文阅读题在新课标的前提下可以考什么，不需要考什么，把握考点和题干应该以怎样的方式呈现为宜，辨别怎么样的考点和题干仅仅是形似而不是神似，从而达到“大雅（素质教育）与大俗（考试分数）的完美融合”的境界。

【关键词】中考（或模拟）试卷；散文阅读题；形似与神似

一、散文阅读题的形似与神似举例

一份语文试卷，无论是模拟卷还是正儿八经的中考卷，都得与新课标吻合，而不仅仅是形似的问题。并且，一份试卷的考点要尽可能覆盖，不能太集中在某一点或某几点上，而是要权衡整份试卷的考点覆盖，按照识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五个等级的层次，按照各个考点的分布，尽可能在24个大题中涵盖（当然，只是尽可能）。因为，在120分钟完成一份120分值的、24个大题的、约5500字左右的试卷文本。对学生来说，中考是初中阶段最后一节无声的课，是继续学习的开始，也是一次重要的选拔；对老师来说，是导学导教，是促进教学反思一次好机会，也是一次重要的教学能力展示；对观众（特别是家长）来说，试卷文本的美文美景，是一种欣赏，也是一种期待。尤其是对杭州大市的5万余考生和数倍的观众来说，不容疏忽。

我现在要谈的是阅读题，散文是语文教材中占有重要地位的一类文体，其教学内容的确定是值得深入研究的问题，中考阅读共有三篇选文（现代文2篇，文言文1篇）。从98年开始，基本都涵盖了记叙性、说明性和议论性文章。杭州中考03——11年卷，均为散文阅读题。而且，从义务教育的实际需要出发，从学生的学情出发，我们真的需要“因体设题”（有人很是批判，但不知有没有更好的“体” ？）我们真的需要“因课标设题”（也有人很是批判，但不知有没有更好的“标准？”）。虽然另一些文体（如议论文、小说、一般叙事文）很重要，但在新课标的要求下，设题会有难度，而且学生对其把握也有难度（特别是议论文），所以我推崇散文。选择散文，这的确是一个皆大欢喜的选择。

选择了散文作为阅读题的主攻方向，又面临着另一个问题，怎样的考点和题干是散文阅读题的神似呢？

在这里，我得恳请大家相信这一点，中考试卷也是我们的老师出的，只是他（她）们在当时的情况下比我们站得高一点，我们回首，不一定会膜拜。

03年杭州中考卷：

文章结尾说，“我的橡树，我的啄木鸟，你们现在还好吗？”这句话在语言表达上有什么特点？具有怎样的含义和作用？（4分）

文中划线的两处环境描写，各具有什么作用？根据文意作简要回答。（4分）

暴露的主要问题： 考点重复，两道题都是涉及写法作用。12题考点指向性不单一，13题考查点累赘重合。

（当然，命题的指向性是否一定要单一，可能公婆各有理，但对于一个16岁的孩子来说，是选拔更重要呢，还是无声的学习更重要？我倾向于后者。）

08年杭州中考卷：

11.指出下列句子中加点的词语在文中的具体内容。 （2分）

①我面前的这头鹿同样处于生命的危险之中。

②疯狂的风暴再次在我心中涌起，我又抓起两块石头扑了过去。

12.文中说“鹿是动物中的唯美主义者”，从全文看，鹿的“唯美”具体表现在哪些方面？请分点简要回答。（6分）

14.“我”对鹿的情感发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？（4分）

暴露的主要问题： ①11、12题均为要点概括（或称文本概括，详见课标“在理解文本内容的基础上，能准确地概括文本的内容”这一款），而且，11题如果出现在说明文阅读中则应该更为合理。（理由参看11题的阅卷答案“生命的危险是指插入冰中的两只蹄子拔不出来，将受到我的进攻。疯狂的风暴是指用石头攻击并杀害鹿。”）②14题考点指向性不单一。

上面暴露的问题就是散文阅读题的形似和神似的问题，那么，散文阅读题应该以怎样的方式呈现呢？一定要明确散文阅读题“可以考什么”这个大命题。

二、散文阅读题“可以考什么”的宽泛依据

中考试卷（或模拟试卷）的散文阅读题，考什么，不考什么，不能随心所欲。

《语文课程标准》对7—9年级的现代文阅读要求（为方便说事，我把新课标的这块内容做了一个简单的分点，详细要求参见课标）。

①理解词语在语境中的意义。

②辨别词语的感情色彩。

③在理解文本内容的基础上，能准确地概括文本的内容。

④创造性地理解文本内容，阐发自己的感受。

⑤对文本的某一方面能提出疑问并有自己的看法。

⑥能辨析写实作品和虚构作品。

⑦能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价。

⑧鉴赏文学作品的形象，能形成自己独特的情感体验。

⑨品味文学类作品中富有表现力的语言。

⑩理解文中使用的修辞手法和表达方式，并体会其表达效果。

按照新课标的大依据，一篇散文阅读按照以上的要求可以出8—10道题目。

以2011年杭州市中考语文现代文《一棵小桃树》为例。

1.联系上下文解释词语。（考点 ?理解词语在语境中的意义，辨别词语的感情色彩。）

纤纤： 委琐： 零落： 刹那：

2.第1段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。（2011年中考命题）（考点?在理解文本内容的基础上，能准确地概括文本的内容。）

3.题目“一棵小桃树”的含义是什么？根据文意简要回答。（考点④创造性地理解文本内容，阐发自己的感受。）

4.关于作者在文中所要表达的观点，有以下二种不同的说法。你同意哪一种？请简述理由。（考点⑤⑦.对文本的某一方面能提出疑问并有自己的看法。能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价。）

第一种：作者以小桃树自比，突现自己成长的艰辛坎坷与坚毅坚持。

第二种：作者以小桃树比作奶奶，突现奶奶的坚毅和作者对奶奶的怀念。

5.文中的“我”是贾平凹本人吗？简述理由。（考点⑥能辨析写实作品和虚构作品。）

6.请对“奶奶”这一人物形象作赏析。（考点⑧鉴赏文学作品的形象，能形成自己独特的情感体验。）

7.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（2011年中考命题）（考点⑨品味文学类作品中富有表现力的语言。）

①人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。②但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

8.文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？（2011年中考命题）（考点⑩理解文中使用的修辞手法和表达方式，并体会其表达效果。）

这8道题目就是按照新课标的大依据来完整呈现的，但是，一份中考试卷不可能把这些题目都罗列出来，要进行裁择。怎么裁择呢，这里就涉及到下面的一个问题——散文阅读题“可以考什么”的较高依据。

三、散文阅读题“可以考什么”的较高依据

前面我已经陈述过，在120分钟完成一份120分值的、24个大题的、约5500字左右的试卷文本。对学生来说，中考是初中阶段最后一节无声的课，是继续学习的开始；对老师来说，是导学导教，是促进教学反思一次好机会；对观众来说，试卷文本的美文美景，也是一种欣赏。

但它终究是一次选拔，所以命题者在命题时，必须考虑以下要素：①考点尽可能覆盖，不能太集中在某一点或某几点上。②阅卷难度要降低，答案要相对集中便于阅卷者评分。③选材的时代性、热点性、人文性和地域性。这些是“可以考什么”的较高依据。

先看第一点，考点尽可能覆盖，不能太集中在某一点或某几点上。按照识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五个等级的层次，按照各个考点的分布，尽可能涵盖。

在整份试卷中，（近几年的杭州卷）基础部分的第3小题，考查的就是词语。（题干是这样的，依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是或下面词语运用错误的一项是），这里已经考查了词语在语境中的含义和辨析词语的感情色彩，所以，在散文阅读中，考点 ①②可以不再出现考查。

（10、11杭州卷）基础部分的第9小题，考查的语段压缩。压缩语段，指将该语段或句子的主要内容提取出来，把次要内容舍去，也就是筛选和提取重要信息的过程。压缩语段，主要包括拟写新闻、广播稿标题及归纳段落大意、中心思想。压缩语段涉及阅读理解的能力和概括表述能力这两种能力，可以简称为“要点概括”能力，能力层级为D ，表达应用，所以在说明文（或称科技文阅读）中又出现一道题目。（09第16、17、18题、10杭州卷为第18题，11卷为第16、17题，题干如此——“xxx”表现在哪些方面？请根据文意，分点简要回答）。当然，泛言之，概括能力贯穿着所有文本，当然，我们不能泛言之。但是，既然出现了两次以上的考题，在散文阅读中，考点③真的可以不出现考查了。

至于考点⑥，能辨析写实作品和虚构作品，则出现在文学常识中了，此处也可以不再出现。

再看第二个因素，阅卷难度要降低，答案要相对集中便于阅卷者评分。“考点⑤对文本的某一方面能提出疑问并有自己的看法。考点⑦能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价。”这类“观点表达和评价”的题目，对于课堂呈现来说，缺之不可，但对于选拔的考试来说，主观性太强，答案过于分散，不便于老师阅卷。虽然“观点表达题”是09年杭中考暨03、05年之后再一次出现的题型，要求学生在理解作品的基础上，获得自己的感受和体验；在思考作品和作者意义的同时，形成自己的观点，并能简要地阐述理由。但在10、11年都没有采用，是否因试题开放，解答多元，增加了评卷的难度的缘故？

但是，之所以主观性太强，答案过于分散，是因为这个是由散文内在的因素决定的。

是什么因素呢？就是散文主题的主观性。

一篇文章，涉及到作者、作品和读者三个方面。本身，这个“三”就是一个极其复杂的数字（或称东西）。

南怀瑾在讲述《庄子.齐物论》中有这么一段：

一与言为二，二与一为三。自此以往，巧历不能得，而况其凡乎？（庄子原文）

南怀瑾说，三以后是什么？“一与言为二”，说一个“一”，已经是两个了，等于说，我很客观地告诉你，说个客观，它已经是主观了，有这个观念已经是两个了；“二与一为三，”告诉你这里只有一个，批驳你不要认为是两个，这个“一”是对“二”而言，我讲了这句话，这一句话讲出来中间已经有三个了。同一句话，三个存在。

“自此以往，巧历不能得，”“道生一，一生二，二生三，三生万物”，老子也同庄子一样，“三”以后不谈了，“三”以后变成多少？电脑都算不清楚，什么叫“巧历”，就是数学家。

可见，一篇文章（或称为文学作品），无论散文、无论小说，既然是涉及到三个方面，所以“有一千个哈姆雷特”就不足为奇了。

这里我们说散文，散文“形散而神不散”，这里的“神”，可能是作者的，可能是读者的，也可能是作品呈现的。所以只要你有需要，它就会围绕你的主题转。

举例说，有人问，为什么要拆的房子上写了“拆”字，还要画个圈？有8种观点，①这是国际惯例；②这是整体LOGO；③圈地拆房的意思；④怕别人在前面加“不”字，或在后面加“你大爷”；⑤吐唾沫时，能够对准；⑥证明是个“圈套”；⑦表明目标已锁定；⑧让人觉得这是个公章，代表强制性！你说哪一种是对的或者说合理的？

再举例说，人教版七年级上《白兔和月亮》可能有以下几个主题。

①本文讲的是物质占有的问题吗？

②本文讲的是得失之间的关系吗？

③本文讲的是审美的距离吗？

④本文讲的是报酬问题吗？

⑤本文讲的是婚姻关系吗？

我在这里列出文本的有可能的主题，只是想说明一下，一个呈现的文本，绝不是以一个明晰的主题为能事，相反的其主题表现的更是多义性（或称之为主观性）。比如《红楼梦》那就更别提了。

当然，也说明了，在教学过程中也不能随便地以某一个主题为正统，特别是拿主题来作为中考试题，相信，在这些个主题之外还可以继续演绎出其他的主题——尤其是这一类象征性极强的文本。

所以说，散文的特点就是看上去很散，但是只要你有需要，它就会围绕你的主题转。但仅仅是围着你的主题需要在转。那么，它是不是作者的呢？是不是作品的呢？是不是别的读者的呢？作者本人不一定是这个观点，教材编者也不一定是这个观点，可见，还真是一个难题啊。此时此地此境可能是解读散文的最佳状态。但这就是我要表达的观点：作品主题的主观性太强，不适宜拿主题来作为中考试题。

所以，2011年散文阅读第14题，“作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。”这道题我有看法。如果把它归入“主观评价（或表述为主观表达）”这个考点，似乎也说不通，因为要说的不是“读者本人的观点”，而是“作者贾平凹的感悟”；在9月底的初三建兰中学开的中考试卷分析会上，方顺荣老师是把它归入作品主题这个范畴的，我还是觉得不合适，理由就是“散文主题太主观”不适合拿来考试。主题类的题目应该出现在小学5—6年级的阅读中，一则小学课标要求（课标第五点，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。）二则小学生对自然、人生、社会的启示比较单薄，所以以导引观念为主。

关于第3点，选材的时代性、热点性、人文性和地域性，它只是命题者在潜心研究考点，摸清考点命题维度的前提下，精心选择材料，落实考点命题维度。这里不展开了。

我谈的只是如何精于散文考点的提炼，当然，这个提炼是以第一点（整份试卷的考点覆盖为前提的）。那么，比较合理的散文试题是什么呢？

四、中考试卷（或模拟）中散文阅读题的呈现

确实，比较合理的散文试题是什么呢？结合新课标和近些年杭州中考试卷现代文阅读题考点分析，考散文，提炼如下6个考点。

1.语句含义 2.情感分析 3.写法作用 4.形象赏析5.要点概括6.观点评价。

再根据前面陈述的理由，散文考点提炼为5个点。

语句含义 2.情感分析 3.写法作用 4.形象赏析5.观点评价。

仍旧以2011年杭州市中考语文现代文《一棵小桃树》为例。题目呈现如下：

1.第1段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”你认为小桃树“可怜”的含义是什么？根据文意简要回答。（其实，这一题也可以直接运用标题出题“一棵小桃树”的含义是什么？因为命题者已经对原文进行了改编，原题是“我的小桃树”，命题者改为“一棵小桃树”，其中的“一棵”就饱含着孤独寂寞和可怜。）

2.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。

①人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

3.文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？

4.关于作者在文中所要表达的观点，有以下二种不同的说法。你同意哪一种？请简述理由。

第一种：作者以小桃树自比，突现自己成长的艰辛坎坷与坚毅坚持。

第二种：作者以小桃树比作奶奶，突现奶奶的坚毅和作者对奶奶的怀念。

请对“奶奶”这一人物形象作赏析。（这一题，在本文中，因为材料的限制性和第3题“奶奶”字面的重合性，可以不考；要么改动第3题为“文章最后一段有什么作用？”也可以，但终究要删除一题，因为总共只有4道题目。）

其实，我个人觉得，散文阅读增加分值，考5道题，说明文阅读的“写法分析”倒是可以不要考查，因为太简单了。

比较2011浙江金华中考语文试题。

阅读下面一篇文学作品，完成9—13题。（14分）

《弱种子也要发芽》（文本见附） 作者：刘克升

这篇选材，命题者是动了脑筋的——关注弱势，但在命题上，我觉得比较缺陷。

9.用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。（2分）

（1） （2）议种瘪种 （3） （4）给儿新生

这是小学5—6年级的阅读中，小学课标的要求（第7点，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。）

10.阅读下面句子，联系上下文，探究括号中的问题。（4分）

（1）他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。

（“一一”、“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度？）

（2）这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。（农民为什么要做出“既夸张又慈爱的姿势”？）

这两题都是考查词语所体现出来的感情色彩，（1）冷落（“漠视”或“抛弃”）。（2）让城里人的儿子看到他对瘪种子有着很高期望，也是农民被触动后的行为表现。当然，也不完全排除命题者在“品味文学类作品中富有表现力的语言”时所要体现的作者的情感态度，只是，单调了点。

文中的农民是一个怎样的父亲形象？（3分）

考点是对的，考查“鉴赏文学作品的形象，能形成自己独特的情感体验”，形似了。但对于这道题目，我问过一个小学6年级的学生，她说：“文中到底是指农民的形象呢，还是指父亲的形象呢？”小孩子的话是不能作数的，但可以说明一点，命题时设置问题的指向性不够明确。看它的答案“农民是一个宽厚友善、知错就改、有责任心的父亲”，提取主干“农民是父亲”，不通啊！

美国作家海伦.凯勒称莎莉文老师为“再塑生命”的人。你觉得文中谁是农民儿子“再塑生命”的人呢？并说明理由。（2分）

考点是也对的，考查的是“能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价”，形似了。但对于这道题目，文中总共两种人，供选范围很局限，不如直接提出来，把问题清晰化，避免出现这样落人话柄的局面。

修改如下：美国作家海伦.凯勒称莎莉文老师为“再塑生命”的人。对于文中谁是农民儿子“再塑生命”的人，有两种说法，第一种，觉得是农民，第二种，觉得是城里人父子，你认同哪一种，请说明你的理由。（2分）

选文的标题“弱种子也要发芽”有什么深刻含义？（3分）

这道题，考点对的，考查重要语句含义“创造性地理解文本内容，阐发自己的感受”，形似了，但存在两个问题。第1个问题，题干的答题范围没有框定，应该加上“根据文意”，否则天马行空，你如何评卷？第2个问题，是评分的答案，“用‘弱种子喻指存在某种缺陷的生命，小说以“弱种子也要发芽”为题告诉读者即使有缺陷的生命也有成长的权利，不能被剥夺；也喻劝人们要呵护‘弱种子，使其发芽、开花、结果。”本来，这道题很简单，象征意义“弱种子的双重含义——有缺陷的种子和有缺陷的生命。”但在评分答案中却出现“小说”字样，让人不解，虽然本文在《微型小说》上发表，可它也在《散文诗词.温暖.爱：<读者>签约作者十年精品典藏》上发表，可不一定能搞得清是散文还是小说呢。

中考语文试卷散文阅读题的形似与神似，我始终认为，试卷首先要形似——考点和题干的形似，形似是一种外在的美；然后务必追求神似。概括来说，神似的内涵是：①每一道题目都围绕语文学科的特点，精选素材；②每一个考点都根据新课标设置；③每一份试卷都控制好试题的难度，安排好试题的梯度；④每一份试卷考点的覆盖面都尽可能广，规避重复；⑤每一道题都只考查一个考点，设计一个问题；⑥每一个问题的设置都能考虑范围的大小和指向的明确性；⑦每一个问题的答题都能注意集约与开放——探究性试题允许答案多元化，主观题重在表意的正确程度；⑧每一个题干语言的组织都能简约、明确、有针对性。

归根到底，中考语文试卷散文阅读题的形似与神似的问题，是一个对考点熟悉的尺度问题，也是一个对考生的爱护问题。

参考文献：

[1]方顺荣.2009，2010杭州市中考分析

[2]王荣生.《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》

[3]南怀瑾.《庄子諵哗》