聆听心灵的对话

姚碧玉

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。语文课堂中的对话不仅是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。

因此，在实施阅读教学的过程中，我们要始终平等地与学生“对话”，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、鼓励对话

“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生间确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。教师要以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能还给学生。

[案例一《穷人》教学片段]

师：全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白，桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？

生：不是，因为……

师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（读课文1～7自然段。）

生1：我感受到了桑娜家里的温暖。

生2：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。

生3：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。

生4：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。

生5：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都落泪了。

师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。

师：自由读课，看看桑娜哪些地方给你留下的深刻的印象，用你的笔画画，读书要眼到、口到、心到。（学生自学课文，教师巡导。）

师：她的心跳得更厉害，为什么会有这样矛盾的心理？

生：因为雪上加霜。

师：我们带着对穷人深深的感情来读这一自然段。（生读）

师：因为穷，桑娜她心跳得很厉害；也是因为善良，她的心也跳得很厉害。

生1：她有一颗感恩的心。

生2；我觉得她有一颗善良的心。

生3：她完全可以不管他们，但是……

师：你也有一颗善良的心。你把这种感受读出来。（生读）

[要让多数学生有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。”要鼓励学生与他人进行大胆的对话，认真倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为学生在阅读中的自觉行为。]

二、评价对话

在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

[案例二《钓鱼的启示》教学片段]

师：请读第3自然段。 “静静”、“渐渐”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升的那种幽雅的情调读出来。（生在老师的指导下读。）

师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生喜笑颜开地读第4自然段。）

师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）

师：现在你是钓鱼能手了。有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）

师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的波纹，而且要读到心里有波纹。（又一生读，读得更加好。）

师：你读的时候心里一定有波纹，才会读得这么好。谁还能有波纹地往下读？（生读。）你读着读着，我心里也有波纹了。

[古人把读书时的品味揣摩比喻为春雨润物、鱼入水中、溪流濯足，可见唯有全身心浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，这次的“读”及教师精妙的评价语言，使课堂出现了充满活力、纵横文字、飞扬激情的心灵对话！]

三、领悟对话

萨特曾说过这么一句话：阅读就是自由的梦。这句富有诗意的话可以充分说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。

[案例三《草原》教学片段]

师：请同学认真读后面的段落，用你们的慧眼去体验、去感悟草原的人情美。（学生默读、思考、勾画、朗读。）

师：你从那些句子体会出了蒙古人民的热情好客？

……

生：老师，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，“群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

师：（激动地）你真了不起！能抓住关键词语用心体会。请你读读这句话，读出你自己的感受。

（生读，其他学生自发热烈鼓掌。）

[如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则可让煤球燃烧起来，放出能量。这是说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。在朗读训练时，创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去，使学生在读中悟意、入境、动心。]

古人云：“书读百遍，其义自见。”让“读”成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台；使学生获得精神的愉悦，获得对人生价值的感悟，实现课堂真阅读。那么，请用心聆听这心灵的对话吧！