流动儿童孤独感探析

陈沛强+李美华

[摘 要] 流动儿童是我国现代化过程中产生的一个特殊群体，他们离开家乡随父母进入城市，相较于留守儿童，有更多的父母陪伴，在面临着环境的改变和玩伴的缺少情况下，体验着强烈的孤独感。关注流动儿童的孤独感，让他们尽快适应并融入城市生活，同城市儿童一样健康成长变为一个重要的命题。

[关键词] 孤独感；流动儿童

一、研究的背景

随着工业化、城镇化的快速发展，中国已经进入了人口流动迁移最为活跃的时期。越来越多的流动人口以“举家迁徙”方式进入城市。流动儿童随着父母到了城市，很容易受到外界环境变化的影响，使得在适应城市生活的过程中容易出现各种心理问题。

流动儿童在适应流入地的生活的过程中，往往由于流入地的社会文化及生活环境的变化，人际关系的改变，以及知觉到的来自社会和身边的歧视，对其心理造成巨大的冲击，影响其身心的健康成长。

孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不良。虽然一定的独孤体验对于人格的成长的作用可能并不全是消极的、但孤独感造成儿童相当大的痛苦，孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童找不到社会归属感。现在有些孤独的孩子，他们不与他人主动交往、不参加群体的活动、言谈较少、像离群的小鸟。这些表现都与我们提倡的教育目标想背离，对儿童的身心健康发展有害无益，是一种不良的个性品质。

流动儿童由于从自己熟悉的家乡迁移到一个陌生的地方，没有了原来的玩伴，其或多或少体验一种孤独感。而长久体验到孤独感对儿童的成长是不利的。本研究拟深入了解流动儿童孤独感的特征。

意义

关于孤独感的研究，国外国内的研究已经很多。对于流动儿童，国内学者也从各个方面进行研究，而专门关注流动儿童孤独感的研究并不多。流动儿童心理健康，是很多心理学家关注的重点。研究流动儿童孤独感，可以让学校和家庭更为了解流动儿童的问题，有针对性的采取措施，帮助他们摆脱情绪问题，健康成长。

二、文献综述

1、国外的研究

国外对孤独感的研究开始于上世纪七十年代，在此之前，儿童被认为不会体验到孤独感。对于孤独感的定义，不同学者有不同的理解。Weiss认为孤独感是个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时的一种主观心理感受或体会。Perlman &Peplau 认为孤独感是指个体在社会关系网络不足时的不快乐的体验，包括社会关系数量上的不足和质量上的低下。[1]

孤独感测量工具的编制受到孤独感定义的制约。目前，对于小学儿童的孤独感的测量，至少有三种不同的量表。（一）ILQ量表，Asher等人编制，该量表假设孤独感体验有根本上共同的东西；（二）LLCA量表，Marcoen等人编制，该量表通过区分孤独感的类型来评定孤独感；（三）RPLQ量表，Hayden编制，通过评价儿童对同伴和家庭关系的满意程度来测量孤独感。

2、国内的研究

我国流动儿童的各项社会福利已取得显著进展，包括营养与健康、教育机会与教育质量、家庭与社会支持等。但另一方面，流动儿童的适应和心理健康仍是值得关注的问题。

刘霞、申继亮的研究表明流动儿童的歧视知觉整体上处于中等水平，但随着流动时间的增加，歧视知觉存在减少的趋势。范兴华等对流动儿童歧视知觉的研究结果表明，歧视知觉能够负向预测社会文化适应。

对流动儿童的家庭方面的研究，其家庭经济状况和家庭功能均显著差于城市儿童。流动儿童的家庭必须面临比城市儿童家庭更多的问题，如父母工作不稳定、居住地变动和医疗保障缺乏等。然而，由于父母收入和文化水平有限，面对这些问题，并没有更多有效的方法来应对，这使得流动儿童感受到的家庭适应性较差。[2]

3、启示

流动儿童从总体上而言，心理健康水平还是比城市儿童略差，需要学校和家庭投入更多的时间和精力关心他们的成长。流动儿童从一个地方迁移到另一个地方，一般是农村向城市流动，不仅仅失去了原来的交友圈，而且需要适应节奏更快、交际范围更广的城市生活，从心理和文化上出现不适应是很正常的。但不是所有流动儿童都能自然而然适应新的环境，有些适应能力强，但更多的需要来自家庭和学校的帮助。

孤独感从一开始被认为不存在儿童身上，后来的研究推翻了这一点。流动儿童这一群体更有可能出现孤独感。一方面他们对于城市儿童的生活方式和生活经验不一致，缺少相同话题；另一方面，他们缺乏在新的环境中认识新朋友的技能。城市儿童或多或少也会对流动儿童有歧视，当流动儿童接收到这样的信息后，对自身的自尊产生不良影响，导致其更不乐意与人交往，父母由忙于生计，无暇顾及与孩子的交流，导致流动儿童闷闷不乐，孤独感更强。

参考文献：

[1]吴剑，蒋威宜.孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述[J].思想理论教育，2006，7（8）：105～110.

[2]侯娟，邹泓，李晓巍.流动儿童家庭环境的特点及其对生活满意度的影响[J].心理发展与教育，2009（2）：78～85.

作者简介：陈沛强，青海师范大学教育学院，研究方向：发展与教育心理学。endprint