“增量阅读”的评价方案与实施

赵飞燕+张建超

语文教育评价与语文教学全过程相伴而行，让评价侧重于学生学习语文的过程，才能有效地培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯和思维品质。

在“增量阅读”实验中，我们坚持整体性、多元性、发展性、创新性的原则，以形成性评价为主要手段，以学生的阅读态度、阅读方法、阅读量、阅读面、阅读效果等为主要内容，采取个人定期自检、观察记录分析、多种形式测试、大型活动展评以及调查问卷座谈等评价方式，有效地促进了学生课内外阅读的健康有序发展。

这一评价具有经常化、系列化的特点，从日志、周检、月展，到期测、年评，哪里有阅读，哪里就有评价，我们会对每一个相关的信息进行处理，将阅读学习的结果融入到总的学习成绩中。

一、日志

阅读是学生个性化的行为，但也需要一个适当的环境。我们以四个人的学习小组为载体，建立了由学校统一配发的“阅读活动日志”。每天早上，组员碰面的第一件事就是相互交流前一天课外阅读的情况，主要包括阅读内容、阅读进度、阅读效果，同时，也关注各自的阅读兴趣、阅读习惯，然后由值日组员记录在册，以此种形式提示和促使个人的阅读按计划进行。表1是灵宝市第一小学五（3）班第2组的一份记录表。

二、周检

周检放在每周星期五进行，由学生本人参照日志内容，对自己一周的阅读情况进行回顾反思，然后分五项进行记录打分，由家长签字后，在小组中进行交流，结果记录在“阅读活动日志”上，其目的是引导学生进行阅读反思并调整阅读策略，养成良好的阅读习惯。

为了保证结果的真实可信，不流于形式，不走过场，我们针对学生个人的自检，小组进行集体评估，结合小组阅读日志的记录结果，给每个人进行评价，符合一项记一颗星，最多记五颗星。下面是河滨小学四年级学生**的周检记录。

我的课外阅读周检

（1）我每天坚持阅读了吗？（ ）

（2）我阅读时的态度端正吗？（ ）

（3）我按计划完成阅读任务了吗？（ ）

（4）我进行阅读积累了吗？（ ）

（5）我积极参与阅读交流了吗？（ ）

自检分数： 姓名：

评定等级： 组长：

三、月展

利用“‘月读展评”课型，我们每个月都举行一次学生自由阅读的成果展评会，一般是两节课连上。月展的主要形式是围绕特定主题，择优选派学生代表展示，结果作为集体的分数。我们鼓励学生人人参与，在相互学习和评价中扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读质量。按展评规模的大小，我们分三种形式：一是以班级为单位的小组展示，二是以年级为单位的班级展示交流，三是以学校为单位的年级展示。根据学生的阅读实际，每次活动都有特定主题和展示形式的建议。下面是有关五年级“经典少年”擂台赛活动方案。

活动主题：评选年级“经典少年”。

参加人员：每班2人，共20人。

展示内容：小学生必备古诗及校本读本《百家诗词》的部分内容。

展示形式：分三轮，淘汰制，每过一关将获得30元图书两本，最后评出前三名，分别奖励200元、150元和100元图书。

第一轮：一展风采。选手自由选择序号，看清题目后，面向观众背诵古诗，题目出示后10秒内选手必须开始，否则淘汰出局。

第二轮：王者PK。选手按由低到高的序号自由选择对手，首先出题让对方回答，接着回答对方的出题，答错者将被淘汰。双方三轮回答都正确时均晋级。选手有一次向家长求助的机会。

第三轮：谁是英雄。主持人会从《百家诗词》中出题，选手按序号轮流作答，答错者被淘汰，直到决出前三名。

四、期测

我们的期测包括期末综合测试和平时的分项测试，利用传统的定期测试试卷形式，渗透或增加课外阅读内容，给学生展示的机会，并从反馈的信息中获得自我激励。

1）综合测试

每学期期末，我们都要组织对学生学业成绩的综合测试，主要形式为笔试。根据“增量阅读”的需要，我们在充分调研并周密论证的基础上，对现有的考试进行较大力度的改革，主要包括内容的选定、题型的设计、分值的分配等因素，切实做到让考试为阅读开绿灯，有效地促进学生课内外阅读的开展。我们取消了死记硬背课后习题的试题，淡化对课文深挖细究的内容，循序渐进地扩大阅读在试卷中所占的比重。第一学段的阅读及积累的内容已占到40%左右，第二学段占到60%左右，第三学段则占到80%。每份试卷中的课外阅读内容为两篇，选择北师大版以外的其他版本的课文，主要从对课内阅读方法的使用方面来命题。同时，习作方面还特别向课外阅读倾斜。下面是近年来我们面向全市学生测试卷上的部分内容。

三年级：曾卓在《小小的书橱》中说：“我结识了多少朋友，/海的女儿、快乐王子、孙悟空……/我有多少尊敬的老师，/鲁迅、冰心、爱迪生……”你在读书中结识了哪些朋友或者尊敬的老师，请把他介绍给大家。

题目：《我的 》

提示：先把题目补充完整，或者是朋友，或者是老师，然后说说你是在哪里结识他的，他为什么值得你喜欢或尊敬。

五年级：《我的一次书中旅行》

提示：重点写通过阅读一本书或一篇文章了解到自己从未去过的一个地方的自然风光和风土人情，学习运用描写的方法写事物，尽量用上好词佳句，来给你的文章增色加分。

六年级：《对我童年影响最大的一本书》

提示：在小学阶段，你一定读过许多好书，请选择对你影响最大的一本书，写写对你有影响的内容以及影响的结果。不少于400字。

2）分项测试

每学期组织一次分项测试，具体时间由学校或班级根据教学进度自主决定，内容因学段而有所不同，主要有课外经典美文的朗读、默读及口语交际等，结果实行等级制，分别为优秀、良好、合格和待合格四个档次，对待合格的学生给予二次机会，以后一次为准。endprint

如四年级学生课外阅读分项测试评判准则：

学生抽到题目后，准备3分钟，可以自拟发言提纲，口头表述。能围绕话题，面向组内其他成员，做到自信大方且有层次、有重点地发言，内容准确，语言通畅，表达完整的定为优秀；发言有主题，重点比较突出，内容比较准确，语言比较通畅的定为良好；有主题，内容较为准确但语句组织不好的定为合格；发言不自信，表述不清楚的定为待合格。

另一项重要的内容就是学生相互检查阅读量、积累的篇目和阅读笔记的情况，具体做法是学生自报数量，并拿出阅读的书籍和笔记，由师生进行抽检。

举行分项测试时，我们实行跨年级或同年级学生的自我检测，即抽取优秀学生或高一年级的学生做检测负责人，在这个过程中相互评价、相互学习、共同进步。

五、年评

我们根据平时的学生自检、观察记录及测试成绩，再加上向家长和学生社区伙伴发放的调查问卷，对每一位学生的阅读态度、阅读量、阅读效果、个人藏书、读书笔记等方面进行汇总和分析，然后对照《灵宝市小学生阅读等级评定办法》，在每年的“世界读书日”给学生评定出相应的等级。

评定阅读等级时，由学生对照小书虫、小书童、小书王、小书圣四个等级的标准，个人申报，如实填写相关内容，然后由师生分层负责验收评定。“小书虫”由学生集体评定，“小书童”由语文教师负责评定，“小书王”由年级组长负责评定，“小书圣”由学校教科室负责评定。我们鼓励学生通过自己的努力，不断取得高一等级的称号。对获得相应称号的学生，学校给予认定并统一佩戴徽章，以示鼓励。

我市小学生阅读等级评定标准，以初级的“小书虫”和最高级的“小书圣”为例，各有六项标准：

小书虫——对阅读有浓厚的兴趣；完成必读书4本以上；阅读总量达到10万字以上；累计背诵优秀诗文50篇（句、段、首）以上；坚持写日记，累计数量达到5 000字以上，积极参加班级和学校组织的阅读活动；个人藏书不少于10本。

小书圣——能阅读不同风格、不同文体的书籍；完成必读书24本以上；阅读总量达到400万字以上；累计背诵优秀诗文240篇（句、段、首）以上；坚持写各种形式的读书笔记，数量累计达到10万字以上；个人藏书不少于100本。

在以上系列化的评价中，每位学生既是阅读者，又是测评者，自读自检、互读互检、共读共检，读丰富评的形式，评引导着读的方向。学生读的面扩大了，读的量增加了，听、说、写的能力也随之形成，语文素养也得到一定程度的提高。当小学生佩戴着用自己的阅读成果换来的“小书虫”、“小书童”、“小书王”、“小书圣”胸章活动于校园、家庭和社会时，一个个“书香班级”、“书香校园”、“书香家庭”渐渐出现，一个全民共读的“书香社会”也将因之而生。

（作者单位：河南省灵宝市教体局教研室）

（责任编辑：马赞 孙建辉）endprint