图式知识对英语专业四级阅读的影响

路丹丹

早期阅读理论认为，阅读书面材料，即从字、词、句、段中进行语言的解码。影响人阅读的因素既有外在的也有内在的。外在因素如：灯光照明，阅读材料的字体，型号，文章的难易度等；内在因素主要是读者的语言知识。但随着认知科学的发展，内在的非语言因素，即一个人的生活积淀和阅历，越来越受到专家学者的关注。积淀越深，阅历越丰富，对语篇的敏感度就越高。读一部文学作品，有人会深深地被作者吸引，融入作品中，而有的人却只能一脸茫然。提到“萌”这个字，有人会想到孩子天真的微笑，小动物可爱的表情，而有些人也许根本没听过。

康德（1781）认为，图式是一个人有关世界的内在组织结构，图式是感性与知性之间的桥梁。巴特利特(Bartlett)(1932)在其著作Remembering中提出，Scheme refer to an active organization of past reactions,or past experience.(图式是人类以往经验在大脑中的积极的动态组织）。美国认知心理学家鲁姆哈特 Rumelhart（1980）把图式描述为“arts of interactive knowledge structure”.

瑞士心理学家皮亚杰J.Piaget（1986）认为，初生的婴儿只有一些简单的图式，之后在与环境的不断接触中，自身图式越来越丰富。皮亚杰的认知图式理论提出两个重要概念：同化和顺应。同化就是读者阅读文章时会把与自身已有图式相关的内容内化到头脑中，丰富已有图式。顺应是读者遇到与自身已有图式内容不同或相悖时，会改变自身图式以顺应文章内容。最终，同化与顺应使得读者与文章实现了交流，并最终理解文章。

我国现代认知心理学一般认为图式是存储于头脑中的知识和经验的抽象结构。我国学者张德禄认为，图式理论是把认知模式描述为有形的结构图形。

一、图式知识在阅读中的作用

J·Mandler(1979）认为，图式有两部分：空位（slots)和默认值（default values)。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。比如商务会议图式的空位包括人物空位、物体空位、动作空位，其默认值为交易双方，会议桌，会议室，话筒，主持人，笔记本电脑，双方交谈，提问、回答、讨论。图式提供了填充新信息的结构和指导填充的过程。整个理解过程都在图式指导下进行，激活或建构合适的图式，当所有重要空位都填满时，文章即被圆满理解。例如，一单身女子搬了家，晚上忽然停电，她赶紧点起了蜡烛。忽听有人敲门。原来是隔壁的小孩子，只见他紧张地问：阿姨，你家有蜡烛吗？女子想：天哪，刚来就借东西，以后就更没完没了了。于是她冷冰冰地说：“没有！”小孩笑了，还带着一丝得意：“我就知道你家没有！妈妈怕你害怕，让我给你送蜡烛来了。”读到单身女子冷冰冰的回答时，读者大都和这位女子的想法一致，觉得这个小孩确实挺讨厌，以为小孩会转身走掉；继续读到小孩得意时，读者会很纳闷这个孩子笑什么，对之前的图式产生怀疑；最后我们才恍然大悟，体会到小孩一家的善良。而与之相对应的则是女子狭隘的心胸。

Anderson（1983）将图式知识在阅读中的作用总结为：提供信息框架以填充新信息；便于选择、注意和记忆重要信息；利于读者推导未明确表达的信息；使读者便于记忆和回忆。对书面材料的阅读，基础语言知识是必不可少的，但已有知识对一个人阅读水平的影响也是必须考虑的。

二、测试分析

笔者采用分组测试的方式对以英语为二语的学习者进行测试，用来验证图示知识对英语为二语的学习者阅读方面有促进作用。

1.受试对象。为延安大学英语专业三年级学生，实验组共17人；对照组共20人。基于答题时学生的态度，情绪感受和对答题后试卷的分析，最终分别在两组筛选出15份试卷作为分析材料。

2.测试材料。鉴于英语专业大三学生的语言素养和兴趣，在考虑文章难度和长度的情况下，研究者选择了2011年英语专业四级模拟试卷的阅读理解部分作为测试材料。

3.测试过程。实验组和对照组同时发放试卷，并要求学生在15分钟内完成。实验组17人的阅读材料之前附有两篇短文的背景知识介绍、文章导读和详细的文章结构，并对其中相对难度系数较高的单词给出了注释。对照组20人只有两篇短文，无任何相关背景知识介绍。两篇短文各5道选择题，每题2分，满分20分。整个实验过程以课堂测验方式进行，尽量避免学生心理对最后成绩造成的影响，以便获得真实数据。

4.研究结果和数据分析。为全面揭示所收集数据的整体特征，研究者从集中趋势(central tendency)和频率（frequency)两方面进行了分析。

首先是从集中趋势角度对两组进行对比分析，即从平均数（mean），中数（median）和众数（mode）角度对两组数据分析。平均数是把一组数据加起来再用次数去除，中数是指位于一组数据中间位置上的那个数，众数是一组数据中出现次数最多的那个数值。

表1 实验组，对照组集中趋势数据对比分析

由表1可以看出，实验组的平均数、中数及众数均高于对照组。实验组与对照组差异明显，实验组整体成绩好。

对照组40%集中在10分段，20%集中在12分段，6分和8分均有13%，14分和18分均有7%。如果10分为及格分的话，实验组得分在10分以上的有67%，而对照组仅有34%。实验组整体水平高于对照组。

5.讨论及分析。综合以上数据分析，得出以下结论：实验组阅读成绩高于对照组，说明有图式引导的阅读明显优于单纯阅读。测试中的两篇阅读文，第一篇是有关个人隐私泄露的文章，其中提到了人们日常生活中是如何将个人隐私泄露的，以及企业如何利用个人隐私进行谋利行为。基于测试结果，教师在讲解时可以提前让学生分组讨论：他们在日常生活中是如何将个人隐私泄露的，是否因此受到过某种损失。这样不仅可以通过讨论丰富学生的内容图式，更加高效地理解文章，也对今后的实际生活提供了前车之鉴。第二篇讲述了作者对圣诞节礼物的感悟：由原来花钱购买到最终决定自己动手制作。作者到底经历了什么才让他有这样的决定呢？教师在讲解时，可以先为学生介绍一些有关圣诞节的来源及历史文化，国外过圣诞节的习俗，我国哪些节日比较重大，有什么习俗。帮助学生尽可能地缩小本国文化与作者所在国家的文化差异。运用这种教学方法可以丰富学生对二语国家知识的积累。阅读中，有关作者的生活经验，信仰，价值观等也不能被忽视，往往此类因素已被作者渗透到文章中了。

表2 实验组，对照组测试频率分布

三、教学启示

常规教学中的字、词、句和语法，也就是图式理论中的语言图式在英语课堂中不仅不能被忽视，而是必须强化，特别是对于基础薄弱的学生，生词障碍仍然是学习道路上的巨大磐石。同时要加强课外阅读，一个人的生活经验、信仰、价值观，对作者背景知识的了解都会影响对语篇的理解，因此教师还要注重学生内容图式的积累。例如，在大学开设有关二语国家文化的课程，可以丰富学生对国外历史文化的了解；播放有关国外文化、习俗的影视类节目，电影、各类演讲等都可以丰富学生的内容图。熟练掌握文本，如：海报、记叙文、说明文、议论文、描写文、广告语、报刊、明信片、贺卡、杂志等的文本结构，也会帮助读者更有效地理解阅读材料。教师讲授课堂知识的同时可以向学生展示实物，和学生一起分析文本特点，还可以鼓励学生写作不同的文本。教师自身的提高也是非常必要的，要改变传统的教学方法，鼓励学生与作者交流，挖掘文章内容；面对日新月异的变化，教师必须积极地吸收，与科学世界的前沿交流。

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