“授人以渔”是实现高效课堂的法宝

钱向东

摘 要：自主学习的教学方式充分凸显学生的主体地位，笔者从构建美读氛围、激发学习兴趣、讲究指导技巧和优化自我评价四个方面论述了培养初中生语文自主学习能力的有效途径。

关键词：氛围 兴趣 技巧 评价

初中语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，密切关注学生的个体差异，充分激发学生的自主创新意识，大力倡导践行自主、合作、探究三大学习方式。”可见，在实施有效课堂的教学改革中，我们一定要顺应时代发展潮流，积极参与，乐于探究，努力培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题等方面的能力。笔者坚持“以学生为中心”，积极引导学生参与自主学习与创新，现借此平台与同仁交流。

一、构建美读氛围，让学生体验自主学习的乐趣

朗读是语文教学不可缺少的环节。让学生达到美读的境界非一日之功，必须花大力气把教材中无声的文字变为有声的语言，把文本中静止的感情转化为真情实感。实践证明：美读不仅是学生进入文本的桥梁，也是初中语文课堂教学中的一朵奇葩。学生通过美读，了解作者的写作动机，使范文中的主要人物、情景跃然纸上，自然地把自己带入课文的情境中去，有效地接受课文内容的熏陶感染。所以，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是学生获得情感体验的主要途径。

譬如，笔者在讲授鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“百草园”部分时，先引导学生找准文眼“乐园”，然后让学生思考：百草园为何成为“我”的“乐园”？百草园中的景物描写、美女蛇的故事、雪地捕鸟三个片段，用怎样的情感朗读更佳？原因是什么？学生围绕着上述问题进行反复朗读，并通过形象思维，将文本中的人、事、景、物转化为看到、听到，闻到，尝到，感触到的真人真事，从而进一步感知作者对“乐园”的无限情怀，同时也体验到自主学习的无穷乐趣。

再如，在郭沫若的《天上的街市》的教学中，笔者先让学生按节奏试读作品，初步体会它的节奏美；接着激励学生品读诗歌，让他们找出自己最喜欢的诗句与词语，并说出其中的妙处，深刻品味诗歌的语言美；学生看了创作背景之后明确了作者的写作动机和美好理想，感受诗歌的情感美；最后，通过多媒体手段给作品配上美妙的音乐，让学生在背诵诗歌的基础上理解诗歌的意境美。牛郎织女的浪漫画面生动形象，天街生活的情景跃然于学生眼前。

总之，在美读的过程中，不仅要让学生体验作者的情感，而且要让学生感悟到自主学习的乐趣，引导学生走进作品的世界。

二、激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中培养学生自主学习的能力

兴趣是成功的重要元素。学生的学习兴趣是自主学习的原动力和催化剂。在初中语文的教学中，我们应营造情趣盎然的学习气氛，使学生在潜移默化中受到陶冶、感染和激励，从而积极参与自主学习。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳坦言：“学习的最佳刺激是对所学内容感兴趣。”而轻松、愉快的情绪能有效地强化人的智力运动，促使学生思维敏捷、想象丰富、精力充沛，心理潜能得到充分发挥。因此，教师一定要努力创造出一个轻松、和谐的学习氛围，让学生轻松愉快地享受自主学习的快乐。教师一般可以通过创设情境、开展竞赛、巧设问题等途径来激发学生的学习兴趣。

譬如，笔者在讲授苏教版八年级上册《七律·长征》一课时，首先让学生初步了解作品的写作背景，并通过多媒体展示红军长征的路线图，以利于学生正确观察、分析红军所经过的地方；然后，笔者稍加点拨“五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山”等地所处的位置，使学生整体了解红军长征的路线，从而激发他们积极探究诗句的含义。

三、讲究指导技巧，拓宽学生自主学习的渠道

学生的自主学习是个系统的过程，假如教师让学生盲目参与，往往导致事倍功半的后果。因此，我们必须优化指导技巧，具体可以从以下三方面着手。

1.通过勾画、圈点和批注进行自主学习指导

通过勾画和圈点，帮助学生自己理解文本中的重点、难点，为教师指导学生自主学习扫除障碍。教师在学生作业本上进行简要的批注，能让学生在自主学习时初步了解文本大意、主旨和表达技巧。

2.结合文体特点进行自主学习指导

无论什么文体都有其自身的特点，而各种文体学习的重难点是有差异的。例如，对于“散文”，学生的学习重点是了解“形散”，即如何把不同内容的题材有机地组合在一起，并感悟作品是如何体现“神不散”的，深刻理解散文中“神”的内涵以及相关重点句的含义；“寓言”类文体主要学习和理解文本的寓意；议论文则主要是学习文章的中心论点和论证过程。只有明确了文体特点，才能按照文体的有关知识点进行重点学习与探究。

3.围绕单元学习的重点知识进行自主学习指导

苏教版教材中的每一个单元都有学习重点和学习方法的提示，其学习重点和学习方法都渗透在该单元所选的文本中。因此，学生应该在教师的引导下抓住学习重点，并利用单元提示中的学习方法积极参与自主学习和自主复习。

四、优化自我评价，使学生在自我反思中裨益匪浅

自我评价既是自主学习的一个重要过程，又是自主学习能力的外在表现。通过自我评价，能促使学生对自主学习进行深刻反思，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力，有利于提高学生的学习积极性和创造性。正如叶圣陶先生所言：“教，是为了达到不需教。”所以，我们必须千方百计地使学生具备自我评价的能力，即能按照预设的三维教学目标对自己的学习进行自我检测，做出相应的客观评价。那么，在教学中应如何优化自我评价呢？

首先，捕捉契机，诱发学生积极参与自我评价。学生虽然属于“认知体”，但更是“生命体”。而只有充满创造力的生命，才能获得生存和发展的更大空间。学生在自主学习的过程中作为一种有生力量，只有依靠自身的知识、经验、灵感参与课堂交流，才能提高自我评价的功效。

其次，循循善诱，科学地引导学生掌握自评方法。在传统的课堂教学中，若一个学生回答了一个问题，教师一般直接予以点评，这在一定程度上不仅削弱了大多数学生的学习积极性和创造性，限制了学生思维的进一步发散，还阻碍了学生进行自我评价，不能凸显学生的主体地位。新课程改革大力推行学生自我评价，使学生在师生互动合作中吸取他人的可取之处，达到取长补短、携手共进的目的。教师在指导学生进行自我评价时必须把握三个环节。

1.在朗读中自评

朗读课文是学生感悟语言、发展语感的重要手段，而初中生语感比较贫乏，让他们感悟朗读时节奏的快慢、声调的高低是发展语感的关键步骤。作为教师，一定要科学、适时地引导学生在感悟的基础上进行自我评价，让心灵与语言碰撞出创新的火花。

2.在质疑中自评

教师在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，不失时机地指导学生进行自我评价，进一步激活学生创新思维的理念，为全面提高课堂效率奠定基础。

3.在讨论中自评

在合作学习中，最主要的互动方式是学生之间的交流、争论，而初中生在交流中往往善于发现他人在学习中的状况，却不能客观地评价自己。因此，教师务必耐心地指导学生在生生互动交流、评价中找出自己的优缺点，以利于共同提高。

自主学习的方式充分凸显学生的主体地位，我们必须与时俱进、锐意进取，为学生的可持续发展创造条件，努力培养学生的创新精神，使初中语文教学改革绽放出更鲜艳夺目的花朵。