试论独立学院大学生创业教育新体系的构建——基于蒂蒙斯创业学理论的思索*

李战琴,何瑞文

(湖州师范学院求真学院,浙江湖州 313000)

试论独立学院大学生创业教育新体系的构建
——基于蒂蒙斯创业学理论的思索*

李战琴,何瑞文

(湖州师范学院求真学院,浙江湖州 313000)

创业教育是高等教育的重要一环,但现阶段功利性和短视性严重。蒂蒙斯创业学理论核心思想包括两点:创业教育强调前瞻性、去功利性、实践性和学科化;创业过程强调平衡创业要素的重要性。独立学院的创业教育,首先要紧密结合自身的特点,然后借鉴蒂蒙斯的创业学思想,理性认识创业教育,构建创业教育学科化和创业实践多元化体系。

蒂蒙斯;创业学理论;独立学院;创业教育

2010年,教育部印发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。意见指出,应在高等学校中大力推进创业教育。十八大报告也进一步指出,要鼓励青年成长,支持青年创业。由是观之,加强创业教育,探索创业人才培养,应当成为高等教育的重要任务之一。当然,独立学院也不例外。问题是,独立学院如何构建有自身特点和特色的创业教育体系?在文献综述时,笔者发现缺乏借鉴成熟的创业教育理论来分析独立学院创业教育的研究,尤其是对创业学大师蒂蒙斯的创业教育理论的研究更加稀少。因此,笔者试图基于蒂蒙斯的创业学理论来抛砖引玉,祈盼专家批评指正。

一、蒂蒙斯的创业教育思想

杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)自1960年代晚期起,一直致力于美国创业教育并成为领军人物。著有《创业学》、《创业思维》、《新商业机会》、《新企业的计划和融资》、《MBA创业简易本》等创业学著作,可谓著作等身。不仅如此,他还从事创业实践,担任多家公司的投资者、董事或顾问。由于其对创业学的突出贡献,他被誉为美国创业教育之父”。

(一)蒂蒙斯的创业教育思想

第一,蒂蒙斯有着自己独特的创业教育理念。一般创业教育具有强烈的短视性和功利性,认为“创业教育是培养学生的创业、就业技能。”[1]1970年代的石油危机让美国经济陷入危机的泥淖之中而难以自拔,亟需激发创业来振兴美国经济。同时,比尔·盖茨创业的巨大成功鼓舞了全美社会。在此背景下,一些创业教育者期望通过在高校开设创业课程来培养创业人才和激发创业行为,推动美国的“创业革命”。蒂蒙斯对此嗤之以鼻,认为全民创业并不现实。创业教育没有速成法,期望通过几节课堂教育就闪电式速成创业人才目的无异于“揠苗助长”,反而会欲速则不达。他认为,创业教育要突出前瞻性和非功利性。真正的创业教育要立足长远、面向未来,要通过长期的创业教育,将创业基因潜移默化地融入个体的基因和血液之中。只有当大学生具备“创业遗传代码”时,才能造就“最具革命性的创业一代”。关于一般创业教育理念和蒂蒙斯的创业教育理念的区别,如表1所示。

第二,创业教育不是书本教育,而是实践教育。有一种流行的观点认为,创业教育就是创业知识和创业技能的传授。对此,蒂蒙斯不予认同。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。他认为,虽然创业需要知识和技能的准备,但创业更多的是一个实践过程,需要个体在创业实践中不断进行探究和总结。也就是说,创业不是教育出来的,而是探索出来的。因此,蒂蒙斯打破“教材中心”和“课堂中心”的传统模式,鼓励通过智力激励探究、案例探究教学和“虚拟创业”探究等探究性教学,通过学生主体实践,感受创业过程,积累创业潜能。

第三,创业教育学科化。蒂蒙斯认为,创业教育既不能“纸上谈兵”,也不能光靠实践探索,而是要通过系统化、学科化的专业训练,将知识习得和实践经验有效结合,只有这样才能创有一定把握的业。笔者经过对蒂蒙斯创业理论的整理,将其“创业学”课程体系归纳为五大模块,如表2所示。

图1 蒂蒙斯创业过程模型

表1_一般创业教育理念和蒂蒙斯的创业教育理念的区别

表2 蒂蒙斯创业学课程体系

(二)创业的动态过程模型

蒂蒙斯认为,创业是一个动态过程,要创业团队以机遇为导向,通过富有创造力的策略优化有限资源的配置,并协调机遇、团队和资源三者之间的关系,形成一个有机的整体,如图1所示。蒂蒙斯的创业过程理论包含四个关键部分[2]:第一,创业过程的核心是市场机遇。好商机的重要特征在于有强劲的市场需求。如何寻找商机?蒂蒙斯认为,这与市场完善程度负相关。市场越不完善,变动性、跳跃性、模糊性、差异性越大,市场机遇反而越多。第二,创业过程的重点是资源利用。资源既要创造,也要节约。有效控制企业经营,使资源投入最小化,产出最大化,而不是占有资源和资金。占有大量现金就是闲置资金,容易被挥霍或得不到合理的使用。第三,创业过程的关键是创业团队。任何人无法依靠单打独斗取得成功,必须依靠精明强干的团队协作。“宁可选择二流的创意和一流的创业者和团队,而决不选择一流的创意和二流的团队。创业者最大的挑战在于建立一支一流的团队。[3]”成功的创业团队一定有一个核心领导者,他能够凝聚人心。第四,协调的重要性。创业过程是一个涉及机遇、团队和资源的复杂的系统工程,必须协调三者之间的关系,否则,难以成功。就像机遇总是稍纵即逝的,如果一味追求机遇的完美性,很可能错失良机。

二、独立学院的创业教育必须充分结合其特点

“创业是一种思考、推理和行动的方法,它不仅要受机会的制约,还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术[4]。”创业者对商机、团队、资源的把控和平衡能力的差异造就了迥然不同的创业过程和创业结果。因此,创业教育要针对创业者个人的特质来展开。如同世界上没有两片相同的叶子,也没有两所相同的高等学校。独立学院和公办本科院校在教学、学生、专业等方面均有显著差异。可见,独立学院的创业教育必须充分结合其自身特点。

第一,独立学院办学的自主性。根据《独立学院设置与管理办法》的规定,独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的,以实施本科学历教育为主的高等学校。这是独立学院办学最大的特色。首先,独立学院办学定位“接地气”,一般定位为培养本科应用型人才和复合型人才,注重学生的动手能力和实践能力的培养,这与创业教育目标殊途同归。其次,独立学院的公私合办机制有利于创业教育。与公办院校不同,独立学院的运作由董事会决定,具有较大的办学自主学,在专业设置、师资配置、学生考核等方面更具灵活性和更符合市场化需要。

第二,独立学院专业的市场化导向。2014年教育部公布15个最难就业专业,充分表明专业与就业关系密切。同理,专业与创业同样关系匪浅。实证研究表明,所学专业正向影响创业动机和创业环境感知[5]。不能否认,我国大学生创业成功的案例都仅仅迎合了市场需要。独立学院在专业设置上更加以市场为导向,不断调整专业设置,淘汰就业率低的专业,增开社会紧缺专业和应用型专业。这些专业对于培养学生的市场分析能力、消费者心理揣摩能力、创业的知识储备和创业动机都具有正向价值。

第三,独立学院学生创业条件较好。其一,独立学院学生家境相对富裕。以笔者所在学校来看,湖州师范学院求真学院的三本学生的贫困率远低于湖州师范学院的二本学生。笔者以为,创业和家境之间必然存在正相关性。一方面,创业需要前期资金,家庭富裕可以提供支持。同时,也更能承受创业失败的损失。另一方面,创业也离不开眼界和胆识,家境富裕者父母相对更为成功,从小的耳濡目染和父母的言传身教,对其大局观和抗打击能力必定有潜移默化的助益。其二,独立学院学生更难就业倒逼学生创业。需要承认的是,独立学院学生在就业率和就业质量上确实稍逊公办本科院校学生一筹。就业难产生倒逼机制,倒逼学生在校期间要么努力提升自己的专业水平,要么加强创业教育,为今后创业、就业开辟路径。

那么,如何根据独立学院的特点开展创业教育?如何才能不脱离独立学院的实际?我们认为,当前大多数创业教育都是急功近利的,根本没有认清创业教育的本质。独立学院的创业教育更加功利化、简单化和低端化。“它山之石,可以攻玉”,蒂蒙斯创业学理论,对我国独立学院的创业教育具有指导性作用。

三、基于蒂蒙斯创业学理论的独立学院大学生创业教育体系

蒂蒙斯的创业学核心思想可以概括为三句话:第一,创业可遇不可求,有好的机遇要能抓住,领导者要擅于平衡团队、资源之间的关系。第二,机遇总是留给有准备的人,这个准备就是靠创业教育,创业教育要有长远眼光,既要实践教育,也要学科化。第三,创业教育对创业和经济的作用并非一蹴而就,需要时间“发酵”才能“显现”。基于蒂蒙斯创业学理论的核心思想,我们认为,可以从以下三方面完善独立学院大学生的创业教育体系。

第一,创业教育再认识。正确认识创业教育对完善创业教育体系异常重要,在错误地认识指导下,只会误导创业教育。理性认识创业教育包括创业教育去功利化和创业教育目标再定位。

(1)创业教育去功利化。核心是创业教育与创业脱钩,创业教育决不是缓解就业压力的权宜之计。创业教育去功利化,需要纠正几个误区。第一,把创业教育等同于教育创业。创业教育仅仅是教学生一些创业相关的基础知识,培养其综合素养,包括创业意识和创业技能。与其寄望通过创业教育来带动创业,不如理性地将创业教育更多地看成是教学生如何“创造职业”和更好地适应社会。创业教育无法承受培养创业者之重。第二,简单地认为创业能带动就业。我们不否认创业能够带动就业,但绝没有如此简单。这种谬见从大学生严峻的就业背景出发,片面地解读党的十七大中提出的“促进以创业带动就业”的发展战略,错误地将创业作为带动就业,缓解大学生就业压力的出路。这是天真地浪漫主义。据教育部统计,2013年全国高校毕业生人数高达699万,2014年更是达到727万之高,就业形势日益严峻,不断刷新史上最难就业季的高度。试想,以全国大学生1%的创业成功率,对缓解如此严峻的就业压力只能是“杯水车薪”。另外,虽然创业教育确实有助于创业的成功,但创业教育具有时滞性,不是一蹴而就的,其效果要长期才能体现出来。如果以功利心态和短视目光对待创业教育,很难起到实效。第三,创业教育的狭隘化。这种误区在于认为创业教育仅仅是学校的事情。其实,创业教育是个系统工程,既需要构建学生、家长、老师、高校的多元互动,更需要社会和企业为创业教育提供更多的实践平台。第四,创业形式的低端化。就是将大学生创业局限于“摆地摊”、“送外卖”、“跑快递”等低端的形式,还对这些“创业”致富羡慕不已。不是说不要低端服务,而是这些“创业”几乎只是体力付出,而缺乏脑力劳动。如果一味地向低看齐,这会局限大学生的创业思维和创业眼界。真正的创业是要在服务内容、服务形式、消费方式等某些方面有所创新和突破。

(2)创业教育目标再定位。创业教育的本质是素质教育,是培养创新精神。一方面,创业教育的目标是提高大学生的基本素质。涂尔干认为,“教育在于使年轻一代系统地社会化。”[6]杜威也说,“大学的重要不在于它所教的东西,而在它怎样教和怎样学的精神[7]。”在美国,创业教育被列为继学术教育、职业教育之后的“第三本教育护照”,成为美国学生的必修课。是否接受系统的创业教育,成为检验是否具备创造性使用知识和岗位技能的综合素质的基本要求。当然,创业教育也确实能够促进创业成功率。恰如赫钦斯所言,“创业教育就是帮助学生认识创业本身,增强创业认识,提升创业能力,克服创业困难,提高创业成功率[8]。”创业教育的另一目标是培养创新创业精神。创新是发展的不竭动力,创新精神是创新的动力源。通过学校开设的创业教育课程的理论学习、扶持的科技创新项目的实践探索和创新创业园的平台支持等多种形式的创业教育,有创业意识和创业意愿的大学生能够培养一定的创业精神,包括市场意识、危机意识、挑战意识、奋斗意识和诚信意识等。通过创新创业精神的自我培养和锻炼,不管是今后创业还是就业,都能够更好地适应环境、融入社会。

第二,创业教育学科化。蒂蒙斯认为,创业教育要学科化,形成创业学。只有经过系统地学科教育,大学生才具备基本的创业精神。反观我国的创业教育,还处于比较落后的阶段。创业教育学科化涉及创业教育课程的内容设置及其实施两个环节。

首先,创业教育课程内容的设置。创业素质可分为创业意识、创业知识与实践能力,据此,创业教育课程可细分为创业意识课程、创业学科课程、创业实践课程。创业意识课程意在培养学生的创业精神,具体可通过《创业心理学》、《大学生职业生涯规划与发展》、“创业沙龙”等多种形式习得。创业学科课程旨在传授学生创业的基础知识,如《创业基础》、《创业学》、《大学生创业指导》《创业案例分析》、《创业机会识别》、《创办新企业》、《创业资本与企业成长》等等。创业实践课程训练大学生创业能力,如“模拟创业实验”、“营销综合实验”、“网络店铺”、“中国创业实习网”等。

其次,创业教育课程的实施。要采取分段“普及”原则[9]。就普及原则来看,创业教育是大学教育的必修课,大学生都应该接受创业教育。需要强调的是,普及创业课程教育也要尊重学科、专业、年级和学生的差异性,这就涉及到分段实施。主要是按照创业意识课程、创业学科课程和创业实践课程的顺序开设。具体来讲,大学一年级学生主要开设创业意识课程,大学二、三年级可以根据学院、专业的不同差别,有针对性的开设创业学科课程,大学四年级主要是毕业实习、找工作阶段,可以多增加一些创业实践课程,提高学生的动手实践能力,提升就业能力和创业能力。

第三,创业实践多元化。实践是创业教育的重中之重。业是创出来的,不是学出来的。现阶段我国创业教育的书本化现象严重,学生往往“眼高手低”。需要考虑构建多元化的创业实践体系,包括:

(1)鼓励大学生组建创业实践社团。蒂蒙斯认为,创业过程中团队非常重要,宁愿选择二流的创意和一流的团队,而决不选择一流的创意和二流的团队。首先要有项目。创业项目选择对创业结果起着先决性的影响。一般来说,大学创业项目同质化严重,应尽可能开发市场的处女地。其次要有志同道合的成员,其中要有一个核心领导者。在创业初期,团队目标可能比较模糊,工作分工也未必细致,这就需要一个富有激情和人格魅力的创业带头人起组织、引领作用,形成团队凝聚力和合作精神。其三要有创业资金。一般来说,大学生创业难免面临资金短缺。如果父母不支持,好的项目就可能会“流产”,因此,作为创业教育的一环,高校有责任提供一定的创业经费支持来“保胎”。学校审核创业项目,对有市场价值的创业项目给予一定的经费支持,并给予创业成功的项目一定的创业奖励。

(2)健全创业实践平台。大学生创业实践离不开平台的支持。作为在校学生,到市场上去创业经营不太可能,在校内实践比较常见。除了通过一般性的租赁店面的市场化形式之外,学校还可以通过搭建科技创新项目、创新创业中心,创新创业园、创业孵化园等多种平台,为大学生创业实践创造条件,亲身感受创业全过程,深化对创业的认识。

[1]杨东平.大学二十讲[M].天津:天津人民出版社,2009:155.

[2]Timmons J,Spinelli S.The Entrepreneurial Process in New Venture Creation Entrepreneurship for the 21st Century [M].Irwin:the Mcgraw-Hill Company,2004:56-63.

[3]吴振阳.创业经纬[M].上海:上海三联书店,2005:47.

[4][美]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮内利.创业学[M].周伟民,吕长春,译.北京:人民邮电出版社,2005:23.

[5]向辉,雷家骕.大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J].清华大学教育研究,2014(2).

[6]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海:华东师范大学出版社,1989:9.

[7]杨东平.大学二十讲[M].天津:天津人民出版社,2009:67.

[8]杨东平.大学二十讲[M].天津:天津人民出版社,2009:247.

[9]茹宁,沈亚平.论创业教育课程体系的三项设计原则[J].中国大学教学,2013(7).

On the Construction of a New Entrepreneurship Education System in Independent CollegesBased on the Perspective of Dimmons Entrepreneurship Theory

LI Zhan-qin,HE Rui-wen
(School of Qiuzhen,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Entrepreneurship education is an important part of higher education,but utilitarianism and short-sightedness are serous at present.Timmons entrepreneurship theory contains two core points:during entrepreneurship education,forward-looking,de-utilitarian,practicality and major-orientation are critical;during entrepreneurship process,the entrepreneurs should keep entrepreneurship elements balanced.To strengthen the independent college entrepreneurship education,firstly,we must combine with its own characteristics.Secondly,we should treat entrepreneurship education rationally, and then construct scientific entrepreneurship education and multiply entrepreneurial practice system.

Timmons;entrepreneurship theory;independent college;entrepreneurship education

G619

A

10091734(2014)12004605

2014-10-28

浙江省教育厅立项课题“基于蒂蒙斯创业学理论的独立学院大学生创业教育体系的构建与完善”(项目编号:y201018649)的研究成果。

李战琴,硕士,助理研究员,从事高校思想政治教育研究。