高职《质量控制与现场管理》课程建设实践

2014-06-27陈建武胡成龙叶志娟刘小宁

武汉工程职业技术学院学报 2014年2期

陈建武胡成龙叶志娟胡菡刘小宁

(武汉软件工程职业学院机械工程学院湖北武汉：430205)

高等职业教育以培养高端技能型人才为目标，十分重视对学生职业能力的培养。构建以可持续发展能力培养为主导的基础课程、以实践为导向的专业课程、以职业素养和职业技能为主导的实训和校外实习课程组成的课程体系，是高职建设的中心任务。近几年，随着机械与装备制造业质量管理的发展需要，用人单位对高职毕业生提出了质量控制与现场管理相关知识的要求，因此，必须重视《质量控制与现场管理》的课程建设。

1 课程确立

《高等职业学校专业教学标准》[1]中明确规定：机械设计与制造专业的知识要求之一为“企业生产一线管理运营所需要的管理基础理论和技术知识”；技能要求之一为“机械制造企业生产一线的生产组织及工艺技术管理所需要的基本技能”。

武汉软件工程职业学院2009年毕业生就业时，部分企业就专门提出了质量管理相关知识的要求，由于当时的毕业生并未学习此类课程，所以，机械工程学院临时加开了《质量管理》课程。鉴于此，在制定2009级人才培养方案时，就将《质量控制与现场管理》作为机械制造类四个专业(机械制造与自动化、模具设计与制造、计算机辅助设计与制造、数控技术)的必修课(专业学习领域课程)，在第五学期授课，36学时。

课程确立后，为保证有限的课时能发挥应有的作用，教学内容的确定至关重要。机械工程学院成立了课题组专门研究，确定的研究目标是：通过研究，剖析高职院校机械制造类毕业生到企业后可能遇到的质量管理问题，确定其应具备的相关知识体系。力图对学生提升个人素质，到企业后适应生产管理、质量管理等工作需要，直至通过他们提升企业的整体管理水平。这些成果对我国高职院校的学生能力提升及培养创新型高职人才都具有重要的指导意义。通过大量的对企业、相关院校进行调研，同时聘请企业质量管理人员参与，共同研究制定了该课程教学大纲。教学内容如表1所示。

2 教材建设

在教学实施中发现，现行的教材要么理论过于艰深，要么范围太窄，不适应企业生产的需要。为此，机械工程学院于2011年组织编写校本教材《质量控制与现场管理》，在2010级第五学期教学中试用，并广泛听取教师、学生、以及企业质量管理相关人员的意见建议。实践证明，校本教材较好地解决了教学内容适应性的问题，但在理论体系上不够循序渐进，援引的资料也存在是否恰当等问题，有必要进行修正。

《质量控制与现场管理》教材的修订，在长江融达有线电厂和黄石纺织机械厂质量管理方面工程技术人员的参与下，于2013年4月起开始，经过深入研讨，将校本教材的教学内容根据理论体系重新架构，结合高职教育实际，增加了学习情境的设置、案例及案例分析等内容。修订后的课程标准理论学时安排如表2所示。综合技能实训安排如表3所示。

目前，《质量控制与现场管理》教材顺利通过人民邮电出版社的审核，于2013年10月正式出版发行[2]。

表1 教学内容

表2 理论学时安排

表3 综合技能实训安排

3 教学研讨

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教学质量。教学中要考虑学生的认知能力和学习兴趣，便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特色。虽然教材编写时就充分考虑项目引导、任务驱动，然而，当正式出版发行的教材在2011级第五学期教学中使用时发现，90后大学生大部分对这门类似文科的课程很难提起兴趣，有的认为学了没用，有的甚至干脆不来上课。按理说，这门课安排在第五学期，学习以后马上就顶岗实习，是临阵磨枪、正逢其时的。可偏偏这时部分学生已与企业签订了顶岗实习协议，没有签署的也着急找单位，早已心猿意马了。所以，研究教学方法，提高教学的吸引力显得非常重要。

在与辅导员共同严肃教学管理的同时，通过教学研讨活动，制定了每个教学单元都设置一至两个学习任务的教学实施方案，训练学生运用知识解决问题、完成工程项目的能力，让同学们在完成教学任务的同时掌握相关知识点。这样，课堂气氛相对活跃起来，学生对学习兴趣也相对提高。教学中，还指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。学生也由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角色扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。