开展生动活泼的英语课堂活动

摘要：初中生好奇心强，不喜欢单一的课堂教学活动。开展生动活泼的英语课堂活动不仅能够提高课堂效率，而且对激发学生学习英语的积极性也有很大帮助。本文从课前怎样组织教学、如何解决课堂中容易出现的问题、课堂上教师要遵循的几个基本语言原则、听说活动的设计、阅读活动设计、从话题或语法角度进行课堂活动设计这六个方面对如何开展生动活泼的课堂活动进行了阐释。

关键词：初中英语；课堂教学；活动设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0015

针对初中学生，尤其是七、八年级的学生，他们的好奇心还很强，不喜欢单一的课堂教学活动。《英语课程标准》指出：教师要保护好学生的好奇心，“应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，有计划地组织内容丰富、生动活泼的英语活动。这不仅能够提高学生的听课效率，还能激发学生学习英语的积极性。因此，中学英语课堂的教学设计，尤其是活动设计，显得尤为重要。这也是《英语教学活动设计与应用（中学卷）》这本书给笔者的最重要的感悟。此书在教学活动设计方面给了我们很多指导，读后笔者受益匪浅，联系自己的实际，有以下几点感悟：

一、课前怎样组织教学

如何让学生尽快进入积极的上课状态，行之有效的做法是结合教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、经典英文歌曲欣赏等活动，而且要把这些活动做成具有竞赛性质的，就更能调动起学生的积极性了。同时，本书提醒教师最好把这些活动做成一个project，学期末汇编成册进行展示。

这让笔者想起了在天津参加优质课观摩时，一位教师组织的课前预热活动：Voice of Class Five（因为这个班是5班）。这位教师让七年级学生在课前五分钟模仿名人英语演讲，每堂课几个学生竞争。课下这些学生的准备很充分，他们也很重视这次展示。从这位教师录制的一段视频中，我们可以感受到模仿名人英语演讲对培养孩子们标准的语音语调起到的作用很大。这得益于教师的精心安排。形成习惯之后，这种热情会感染带动全班大部分学生。

二、如何解决课堂中容易出现的问题

1. 比如语法纠错问题。要不要一边听学生说，一边纠错？还是不纠错？这本书告诉我们，教师不能做echo，最好在当堂课都设置一两位学生充当Grammar police，让他们听回答问题的同学的基本语法。如果有语法错误，就让这些Grammar police当场填写罚单，把罚单交给回答的同学。如果收到罚单超过5张，这些同学就需要为班级同学唱一首英语歌曲。这招笔者没有用过，但可以尝试一下。

2. 学生回答问题声音小，可以在班上设置学生当“分贝师”。分别由坐在最后一排或者角落的学生担任，他们听不清同学回答时，就举牌子。这些同学见到牌子需要重复自己的话，直到“分贝师”不再举牌子为止。

3. 活动时，课堂纪律也是需要注意的一点。有的时候，学生一活动，纪律就难以控制。书中介绍有一位教师准备了一个小铃铛，随便摇两下，学生就都注意了。这样，既尊重了学生，又维持了纪律。

三、课堂上教师要遵循的几个基本语言原则

1. 避免提问甚过解释。教师先解释一番，然后再提问，不如直接提问；2. 要让学生说完。有些学生回答问题时可能断断续续，教师一着急，还没有等学生说完，教师就给出答案了。教师需要有耐心，要尊重学生；3. 教师少做echo，尽力减少重复学生所说内容；4. 教师多提问开放式问题，慎用：Do you understand？

同时，教室的布置也需要引起教师们的注意。虽然只是一个教室环境，但却能促进学生学习英语的热情，正如书中所言“一个具有英语氛围的环境能增加学生的大脑内部英语语言反射机能。”

四、听说活动的设计

1. 听前可以使用头脑风暴的方式激活学生大脑中对相关知识的储备。比如在听与职业相关的单词前，教师可以给出一些词汇，让学生把与职业相关的词与各种职业配对。总之，听前的准备与铺垫要做到位，为听力扫清障碍。

2. 听后还可以把听力材料改变人称，让学生再听时填空，帮助学生听得更加细致，巩固词汇，复习语法，做提升训练；同时，还可以在听后设置一些问题，让学生互问互答，这既能增强学生的口语能力，还可以让教师迅速了解学生的理解程度；听后复述属于精听，精听的材料应该具有一定代表性或者是经典的片段，甚至有些经典片段要求学生背诵。另外，在听的过程中要指导学生学会做笔记，养成边听边记的习惯。比如，听力材料中的时间、地名、人名、数字等重要信息，需要在七年级时让学生养成记录的习惯。听后要让学生充分利用短时记忆，整理记录这些笔记。

3. 口语活动设计：正如之前所说的要用好课前五分钟，每天的英语课上要给学生口语表达的时间，锻炼他们的口语能力。这需要教师事先安排好顺序、内容、演讲后的提问、奖励等。形式可以多种多样，可以是英语演讲、英语谜语或者脑筋急转弯，还可以让每个学生都有机会做一次英语主持人。笔者相信经过三年的锻炼，学生的口语表达能力会有很大提高。这部分中有两个活动给笔者留下了深刻印象，一个是“谁的英语说得更好？”的活动：让学生从简单的短语、句子开始练起，帮助学生了解连读和语音、语调的变化，组织学生进行朗诵比赛。另一个非常好的设计是：“小小故事家”。学会让学生编故事。这本书中也提到了这点：列出新学单词，或者指定一些词汇，让学生即兴组织语言说一个故事，用到其中的几个单词。在一个同学说到一半的时候，请另一个同学继续。这个活动有助于学生实际运用词汇，清楚如何进行搭配，在锻炼表达能力的同时也锻炼了想象力。锻炼学生的口语能力，不仅可以通过听的形式来培养，还可以通过阅读来培养。

五、阅读活动设计

此书介绍了一种外教教师常用的阅读策略：准备四张同样的报纸，让每个小组的学生选择他们感兴趣的内容，可以通过小组讨论的方式决定要读哪个版面。确定版面之后，确定要阅读的文章。教师可以通过幻灯片教授学生如何浏览报纸去寻找感兴趣的文章，即可以浏览标题或者图片等。在阅读中，教师教授学生如何浏览文章并概括主要内容，并请每组选一名代表将文章大意写在黑板上。这种方法同样适用于我们中学的阅读课。

另外，本书还介绍了一种给文章加标题的活动。这个活动可以引导学生归纳总结文章标题的特点：“通常使用一般现在时；通常可以将冠词省去；be动词亦可省去；除了感叹号和问号一般不使用标点符号。而且，标题总是比较吸引眼球的。”

组织阅读活动的几个原则：

1. 读前准备。阅读前应做相应的准备工作，以便使学生能在短时间内了解即将要阅读的材料的相关信息。读前准备有词汇准备和话题准备两种形式。词汇准备：可以把阅读材料中的关键词事先教授给学生，帮助学生提高阅读速度和质量。也可以让学生在阅读过程中通过上下文来猜测词义，这样虽然“会影响阅读速度，但是能更好的帮助学生提高阅读的实战能力”。话题准备：可以事先把要阅读的文章主题告知学生，让学生讨论，还可以根据文章的标题、文中的插图、或让学生只读第一段和最后一段，来预测阅读材料的大致内容。

2. 快速浏览原则。书中提到：“快速浏览是一项基本的阅读技巧，教师应该指导学生跳过细节抓住中心思想，碰到生词难词，如果无关整体理解，可以不予理睬。”检查时，老师可以先让每个小组宣读自己组总结的中心大意，然后各组间评价交流。

3. 细节阅读。包括词汇理解和文章理解两种形式

词汇理解可以通过以下方式来猜测词义：（1）阅读句子，寻找关键词来理解生词；（2）阅读上下文，寻找相关线索来猜测词义；（3）通过构词法来猜测词义。

文章理解可以分为对句子、段落和全文三个层次的理解。对于句子的理解，可以指导学生通过阅读上下句来寻找线索，或是剖析句子结构来理解句子。对于段落的理解，教师可以指导学生找出段落的中心句，或概括段落大意。还可以通过寻找段落中的细节信息，如时间、地点、人物等来理解段落。至于对全文的理解，教师可以指导学生找出上下段的承接句，理解段落之间的关系，甚至可以让学生画出段群关系图表。

4. 读后巩固。通常可以通过教师提问学生答，或是学生提问教师回答的方式进行，以检测学生对文章的理解程度。

六、从话题或语法角度进行课堂活动设计

1. 教授祈使句或是情态动词时，可采用以下七种活动形式

（1）用交通标志图。快速闪现交通标志图的“闪电游戏”可以让学生反复使用情态动词或祈使句，从而使操练最大化，可以起到巩固的作用。

（2）还可以采用接龙游戏，一组用了祈使句，一组就要用情态动词。

（3）“最好的搭档”。即两个学生一组。一个学生口头表达，另一个在黑板上画标志图。

（4）“考驾照”。在这个游戏中，每组抽出一个同学扮演司机，其他组的成员在马路上扮演语音提示，看司机能否在语音提示下做出正确的反应。正确性高的“司机”可以拿到“驾照”，没有拿到“驾照”的司机不可以上路。

（5）为英语课或班级制定班规。

（6）“献计献策”。即在幻灯上显示几个处于危险困境中的人：如在森林里，一个人遇到一只凶恶的大熊；或是在河里游泳的人看到不远处有一条大鳄鱼。然后让学生给出建议，帮助这些人摆脱困境。要求每个句子里必须含有情态动词。这个活动笔者觉得非常好，既让学生用所学知识解决了问题，又培养了学生发散思维的能力；

（7）还可以采用的方式就是阅读一篇关于餐馆规划的文章，让学生给餐馆制定规划。

2. 学习使用一般将来时态谈论天气时

我们可以采用配乐诗朗诵，教师需要提前准备好一首关于天气的并且含有一般将来时态的小诗，将它展示出来。然后请学生开一个诗歌朗诵会。还可以请学生模仿给出的诗，自己创作出更多的诗句。

3. 学习用顺序副词来描述事件的步骤时

（1）给出打乱顺序的事件的纸条，听教师读，然后让学生用顺序副词排序。

（2）还可以让学生每人写一篇文章，描述自己与众不同之处，并用顺序副词有条理的表达，这不仅可以培养学生有条理的表达个人见解，还能增强学生的自信心。

（3）还有一种活动形式就是“猜手势”。如果描述的过程是四个步骤，表示方法分别为first， next， then， finally。如果描述的过程是五个步骤，表示方法分别为first， secondly， next then， finally。如果描述的过程是六个步骤，表示方法分别是first， secondly， next， then， after that， finally。让学生在选择连接副词前，先了解几个步骤是很重要的。为此，可以用这种形式：即教师用左手的手势表示某个过程一共有多少个步骤，用右手的手势表示该过程中的第几个步骤，让学生快速说出准确的连接副词。这个活动加上板书提示效果会更好一些！

4. 学习although 或though 连接让步状语从句时：本书介绍了一个活动，那就是：“我们都很棒”。即让学生分组讨论各个组员身上的有点，要求一定要使用带有“although”的主从复合句。这个互动强化了句型的操练，同时也让学生在交流中发现同学身上的优点。

5. 学习形容词的比较级和最高级时：我们可以采用吉尼斯世界纪录的形式，另一种活动形式还可以是选出班级或本组的偶像，书中名曰“My show： Our idol.”让学生对两个同学进行比较。

6. 学习if 引导的条件状语从句时：我们可以采用“接龙游戏”的形式。在教授环保主题时，我们还可以使用if 条件状语从句来提问学生，引导学生使用这个句式回答。如，“What happens if there are more people？ What happens if there are more cars？...”既巩固了所学的知识，让学生练习了口语表达，同时还进行了情感教育。

7. 学习一般过去时态时

（1）让学生学会规则动词的-ed 读音规则时，我们可以用“Find your way 迷宫寻路”这个游戏。教师根据规则动词词尾发音的三种情况，可以自己设计迷宫的入口和出口以及路径。让学生按照一条发音规律的路劲，从出口出来。这个游戏常见于小孩的书中。现在借鉴过来，也很有趣味。

（2）在让学生学习描述事物或人先后不同状态、地点和动作时，还可以采用“Spot the differences找变化”来进行。全部同学在游戏之前先认真的注视教室一分钟，然后请两位学生走出教室。这时，教师内的学生可以做出一些变化，如位置、行动等等，让两位同学来描述。

（3）教师邀请一位同学上台，给他出示一张卡片，要求他按照卡片上的词组，将其内容表演出来。台下同学用：“Did you...just now？”向台上同学提问。

8. 学习序数词时

有一个叫做“Riddles about months 关于十二个月（下转第19页）（上接第16页）的谜语竞猜”活动。这个游戏以序数词为线索，把一年十二个月和相关节日以及学生的生活贯穿起来，既操练了序数词，又复习了中西方节日的有关内容。教师可以采用抢答的形式组织学生进行。简言之，就是教师给出各个月份的一些信息，让学生填写序数词和月份。

9. 复习关于疾病的单词时

一个好玩的游戏叫“拷贝不走样Copy and guess”。教师事先把和疾病有关的单词或词组写在卡片上，把卡片分成若卡套。上课时，可以让学生分组活动。给每组最后一位同学一套这样的卡片，请这位同学就卡片上的单词或词组表演给组内其他同学看，其他同学根据看到的表演写出该单词或词组。教师负责计时，最快完成且单词错误少的小组获胜。笔者认为这个活动形式也可以用来复习行为动词的单词。

学习了《英语教学活动设计与应用》之后，笔者感悟很多，收获很大，对初中英语课堂活动设计有了更深入的认识。初中英语教学活动设计要具有科学性、趣味性、开放性、功能性，最关键的就是要顺应基础教育阶段英语课程的总体目标，培养学生的综合语言运用能力，以人为本，促进学生全面发展，使得学生“动”起来，学得快乐且有效，让课堂“活”起来，学得轻松又热烈。

作者简介：何秀琴，研究生学历。曾获石家庄市桥西区青年教师说课大赛二等奖。多次被河北师范大学教师教育中心聘为“国培计划——农村中小学教师置换脱产研究项目”（英语学科）带教导师，并被评为优秀带教导师。多次为“国培计划”河北省农村初中英语教师培训做示范课。论文《浅析新课标实施中的初中英语语法教学方法》在河北省初中英语优秀教育科研论文评选中，获一等奖。《初中生英语课前预习习惯的培养》在河北省第六届教育教学征文活动中，获得二等奖。多次在河北教育频道进行初中英语教学讲座。多篇论文发表在《教育实践与研究》、《校园英语》等省级刊物上。

参考文献：

[1] 朱 萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[S]北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 吴孟君.英语课堂教学有效性探究[J].新课程改革与实践，2010（20）.

[4] 苏安娜.英语有效课堂教学问题的思考及对策[J].新教师教学，2010（9）.

（作者单位：河北师大实验中学 050091）