“能力提升”专题复习教学设计（湘教版）

谢青云

一、学情分析

高三地理二轮复习的时间紧、任务重，学生经过一轮复习掌握了一定的地理知识和方法，但要将这些知识和方法形成系统，还需要经过二轮的专题复习。专题可以是知识专题，也可以是方法专题。本节课定位为方法专题，在教学过程中会让学生复习很多知识点，力求实现学生地理能力的提升。

二、教学目标

能够用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律；通过对高考试题、模拟试题等的探讨，提炼出解题思路，用以指导后期复习。

三、教学重难点

重点：描述类和阐释类综合题的应答策略。

难点：描述类和阐释类综合题解题思路的提炼和应用。

四、教学过程

导入：同学们，高考是一场选拔性考试，是为国家选拔综合性人才的考试。选拔的人才需具备什么样的能力？请看高考对地理学科的要求。

展示：高考文综地理“考核目标要求”：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。

讲述：这4种能力是层层递进的，今天重点探讨第3个能力。高考怎样来考核这个能力？先来看一道高考题。

高考回眸：展示2013年重庆卷第13（1）题。

教师：该题提供文字材料和图形材料，提出两个问题。第一问“指出地表组成物质和地形起伏特点”是对“描述地理事物”能力的考查；第二问“分析其对地下水量的影响”是对“阐释地理原理、规律”能力的考查。

过渡：面对两种能力的考核，该如何应对？这就是大家今天要解决的问题。首先，来看“描述地理事物”能力类综合题的应答。

★“描述类综合题”的应答策略

1.剖析能力要求

“描述类综合题”考核要求：能用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和发展变化。

过渡：怎样才能准确运用语言描述地理事物？请大家在试题中探寻解题思路！

2.试题探寻

例1：（2009年上海南汇区高三上期末试卷第46题）根据图1简要描述巴厘岛的自然地理特征。

■

活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征从哪些角度作答？（位置、地形、气候、水文、土壤、生物、资源）③巴厘岛的自然地理特征是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（纬度低；多山的岛屿，中部高，四周低；热带雨林气候；河流短急；热带雨林；水能、地热资源丰富）

教师：请同学们归纳刚才得出答案的解题过程。

3.解读提升

学生归纳，教师总结：这道题的解题思路有3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出是什么。

过渡：归纳出解题思路，再进行演练巩固。

4.试题演练

问题：（2013年四川卷第14题）根据图2简述甲国的地理位置。

■

活动：学生讨论作答，说出解题的思路过程。并让学生进行点评，归纳解题思路。

教师小结：刚才两道题给了大家一些启示：①“描述类”综合题的解答思路；②总结类型题的答题框架；③回归教材，查漏补缺，充实知识储备。

过渡：其实，回归教材，不仅可充实知识储备，还可提供解题框架。

展示：教材中关于气候的文字，总结气候特征的描述框架。

教师小结：可通过做题和看书总结答题框架。

练习：出示试题，学生讨论作答，教师归纳点评。

问题：（2014年成都“一诊”试题第14题）据图3概括西安1989—2005年工业用地空间分布的特点。

■

教师：从刚才几道题可以看出，问题在变，但解题思路没有变。这就是现阶段复习要注意的：思想方法是主导。

承转：明确“描述类”综合题的解题思路，再来探讨“阐释类”综合题的解题思路。

★“阐释类”综合题的应答策略

1.剖析能力要求

“阐释类综合题”考核能力要求：能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。

过渡：怎样才能准确进行阐释？同样通过试题来探寻。

2.试题探寻

例2：（2010年上海卷第35题）读澳大利亚气候类型分布示意图（图4），解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。

■

活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（气候成因）②气候成因从哪些方面作答？（纬度、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动）③澳大利亚热带沙漠气候的成因是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（南回归线横贯，常年受副热带高气压带控制，干旱少雨；东部大分水岭紧邻太平洋沿岸，削弱东南信风带来的海洋水汽的影响；西澳大利亚寒流起降温减湿作用。）

3.解读提升

教师：“阐释”是在“描述”的基础上阐释原因，即必须先知道“是什么”，再来回答“为什么”。其解答思路依然是3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出为什么。

4.试题演练

问题：（2013年新课标Ⅰ卷第43题）图5所示区域位于我国江南丘陵区，分析图中居民点易遭洪灾的原因。

■

总结：今天，大家一起对“考试说明”中提出的能力要求“描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律”的能力进行探讨，找到了此类综合题的应答策略。同时，通过今天的探讨，还对今后的复习有所启示：一是要善于做题，总结规律；二是要勤看书，回归教材。做题时要加强获取图文信息的训练，并将教材中的知识点和题中的考点对应，然后按要求答题，回答出是什么或为什么。总之，做题时要以思想方法为主线，将所学知识串起来，形成框架和系统。通过看书，回归教材，进行知识的查漏补缺，充实知识储备，同时进行归纳，形成方法储备，最后结合解题思想成为能力储备，从容面对高考！

五、板书设计（图6）

■

专家点评：本教学设计注重引导学生探究地理描述类和阐释类综合题的应答策略，培养学生用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化以及阐释地理基本原理与规律的能力，非常符合高三地理二轮复习的要求。设计从高考能力要求出发，做到“高视角”把握地理高考方向，通过“剖析要求”、“试题探寻”、“解读提升”、“试题演练”等教学环节归纳提炼地理描述类和阐释类综合题的应答策略，教师不仅引导学生理清解题思路，而且引导学生回归教材，所选例题和练习题来源于近年地理高考题和全国各地的诊断题，具有典型性。整节课始终围绕“思想方法为主线，知识点大串联”这一原则展开，是一轮复习的深化和提高。（重庆市江北区教师进修学院地理教研员、中学高级教师、重庆市教学名师 卢中华）▲endprint

一、学情分析

高三地理二轮复习的时间紧、任务重，学生经过一轮复习掌握了一定的地理知识和方法，但要将这些知识和方法形成系统，还需要经过二轮的专题复习。专题可以是知识专题，也可以是方法专题。本节课定位为方法专题，在教学过程中会让学生复习很多知识点，力求实现学生地理能力的提升。

二、教学目标

能够用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律；通过对高考试题、模拟试题等的探讨，提炼出解题思路，用以指导后期复习。

三、教学重难点

重点：描述类和阐释类综合题的应答策略。

难点：描述类和阐释类综合题解题思路的提炼和应用。

四、教学过程

导入：同学们，高考是一场选拔性考试，是为国家选拔综合性人才的考试。选拔的人才需具备什么样的能力？请看高考对地理学科的要求。

展示：高考文综地理“考核目标要求”：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。

讲述：这4种能力是层层递进的，今天重点探讨第3个能力。高考怎样来考核这个能力？先来看一道高考题。

高考回眸：展示2013年重庆卷第13（1）题。

教师：该题提供文字材料和图形材料，提出两个问题。第一问“指出地表组成物质和地形起伏特点”是对“描述地理事物”能力的考查；第二问“分析其对地下水量的影响”是对“阐释地理原理、规律”能力的考查。

过渡：面对两种能力的考核，该如何应对？这就是大家今天要解决的问题。首先，来看“描述地理事物”能力类综合题的应答。

★“描述类综合题”的应答策略

1.剖析能力要求

“描述类综合题”考核要求：能用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和发展变化。

过渡：怎样才能准确运用语言描述地理事物？请大家在试题中探寻解题思路！

2.试题探寻

例1：（2009年上海南汇区高三上期末试卷第46题）根据图1简要描述巴厘岛的自然地理特征。

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活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征从哪些角度作答？（位置、地形、气候、水文、土壤、生物、资源）③巴厘岛的自然地理特征是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（纬度低；多山的岛屿，中部高，四周低；热带雨林气候；河流短急；热带雨林；水能、地热资源丰富）

教师：请同学们归纳刚才得出答案的解题过程。

3.解读提升

学生归纳，教师总结：这道题的解题思路有3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出是什么。

过渡：归纳出解题思路，再进行演练巩固。

4.试题演练

问题：（2013年四川卷第14题）根据图2简述甲国的地理位置。

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活动：学生讨论作答，说出解题的思路过程。并让学生进行点评，归纳解题思路。

教师小结：刚才两道题给了大家一些启示：①“描述类”综合题的解答思路；②总结类型题的答题框架；③回归教材，查漏补缺，充实知识储备。

过渡：其实，回归教材，不仅可充实知识储备，还可提供解题框架。

展示：教材中关于气候的文字，总结气候特征的描述框架。

教师小结：可通过做题和看书总结答题框架。

练习：出示试题，学生讨论作答，教师归纳点评。

问题：（2014年成都“一诊”试题第14题）据图3概括西安1989—2005年工业用地空间分布的特点。

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教师：从刚才几道题可以看出，问题在变，但解题思路没有变。这就是现阶段复习要注意的：思想方法是主导。

承转：明确“描述类”综合题的解题思路，再来探讨“阐释类”综合题的解题思路。

★“阐释类”综合题的应答策略

1.剖析能力要求

“阐释类综合题”考核能力要求：能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。

过渡：怎样才能准确进行阐释？同样通过试题来探寻。

2.试题探寻

例2：（2010年上海卷第35题）读澳大利亚气候类型分布示意图（图4），解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。

■

活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（气候成因）②气候成因从哪些方面作答？（纬度、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动）③澳大利亚热带沙漠气候的成因是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（南回归线横贯，常年受副热带高气压带控制，干旱少雨；东部大分水岭紧邻太平洋沿岸，削弱东南信风带来的海洋水汽的影响；西澳大利亚寒流起降温减湿作用。）

3.解读提升

教师：“阐释”是在“描述”的基础上阐释原因，即必须先知道“是什么”，再来回答“为什么”。其解答思路依然是3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出为什么。

4.试题演练

问题：（2013年新课标Ⅰ卷第43题）图5所示区域位于我国江南丘陵区，分析图中居民点易遭洪灾的原因。

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总结：今天，大家一起对“考试说明”中提出的能力要求“描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律”的能力进行探讨，找到了此类综合题的应答策略。同时，通过今天的探讨，还对今后的复习有所启示：一是要善于做题，总结规律；二是要勤看书，回归教材。做题时要加强获取图文信息的训练，并将教材中的知识点和题中的考点对应，然后按要求答题，回答出是什么或为什么。总之，做题时要以思想方法为主线，将所学知识串起来，形成框架和系统。通过看书，回归教材，进行知识的查漏补缺，充实知识储备，同时进行归纳，形成方法储备，最后结合解题思想成为能力储备，从容面对高考！

五、板书设计（图6）

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专家点评：本教学设计注重引导学生探究地理描述类和阐释类综合题的应答策略，培养学生用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化以及阐释地理基本原理与规律的能力，非常符合高三地理二轮复习的要求。设计从高考能力要求出发，做到“高视角”把握地理高考方向，通过“剖析要求”、“试题探寻”、“解读提升”、“试题演练”等教学环节归纳提炼地理描述类和阐释类综合题的应答策略，教师不仅引导学生理清解题思路，而且引导学生回归教材，所选例题和练习题来源于近年地理高考题和全国各地的诊断题，具有典型性。整节课始终围绕“思想方法为主线，知识点大串联”这一原则展开，是一轮复习的深化和提高。（重庆市江北区教师进修学院地理教研员、中学高级教师、重庆市教学名师 卢中华）▲endprint

一、学情分析

高三地理二轮复习的时间紧、任务重，学生经过一轮复习掌握了一定的地理知识和方法，但要将这些知识和方法形成系统，还需要经过二轮的专题复习。专题可以是知识专题，也可以是方法专题。本节课定位为方法专题，在教学过程中会让学生复习很多知识点，力求实现学生地理能力的提升。

二、教学目标

能够用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律；通过对高考试题、模拟试题等的探讨，提炼出解题思路，用以指导后期复习。

三、教学重难点

重点：描述类和阐释类综合题的应答策略。

难点：描述类和阐释类综合题解题思路的提炼和应用。

四、教学过程

导入：同学们，高考是一场选拔性考试，是为国家选拔综合性人才的考试。选拔的人才需具备什么样的能力？请看高考对地理学科的要求。

展示：高考文综地理“考核目标要求”：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。

讲述：这4种能力是层层递进的，今天重点探讨第3个能力。高考怎样来考核这个能力？先来看一道高考题。

高考回眸：展示2013年重庆卷第13（1）题。

教师：该题提供文字材料和图形材料，提出两个问题。第一问“指出地表组成物质和地形起伏特点”是对“描述地理事物”能力的考查；第二问“分析其对地下水量的影响”是对“阐释地理原理、规律”能力的考查。

过渡：面对两种能力的考核，该如何应对？这就是大家今天要解决的问题。首先，来看“描述地理事物”能力类综合题的应答。

★“描述类综合题”的应答策略

1.剖析能力要求

“描述类综合题”考核要求：能用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和发展变化。

过渡：怎样才能准确运用语言描述地理事物？请大家在试题中探寻解题思路！

2.试题探寻

例1：（2009年上海南汇区高三上期末试卷第46题）根据图1简要描述巴厘岛的自然地理特征。

■

活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征从哪些角度作答？（位置、地形、气候、水文、土壤、生物、资源）③巴厘岛的自然地理特征是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（纬度低；多山的岛屿，中部高，四周低；热带雨林气候；河流短急；热带雨林；水能、地热资源丰富）

教师：请同学们归纳刚才得出答案的解题过程。

3.解读提升

学生归纳，教师总结：这道题的解题思路有3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出是什么。

过渡：归纳出解题思路，再进行演练巩固。

4.试题演练

问题：（2013年四川卷第14题）根据图2简述甲国的地理位置。

■

活动：学生讨论作答，说出解题的思路过程。并让学生进行点评，归纳解题思路。

教师小结：刚才两道题给了大家一些启示：①“描述类”综合题的解答思路；②总结类型题的答题框架；③回归教材，查漏补缺，充实知识储备。

过渡：其实，回归教材，不仅可充实知识储备，还可提供解题框架。

展示：教材中关于气候的文字，总结气候特征的描述框架。

教师小结：可通过做题和看书总结答题框架。

练习：出示试题，学生讨论作答，教师归纳点评。

问题：（2014年成都“一诊”试题第14题）据图3概括西安1989—2005年工业用地空间分布的特点。

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教师：从刚才几道题可以看出，问题在变，但解题思路没有变。这就是现阶段复习要注意的：思想方法是主导。

承转：明确“描述类”综合题的解题思路，再来探讨“阐释类”综合题的解题思路。

★“阐释类”综合题的应答策略

1.剖析能力要求

“阐释类综合题”考核能力要求：能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。

过渡：怎样才能准确进行阐释？同样通过试题来探寻。

2.试题探寻

例2：（2010年上海卷第35题）读澳大利亚气候类型分布示意图（图4），解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。

■

活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（气候成因）②气候成因从哪些方面作答？（纬度、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动）③澳大利亚热带沙漠气候的成因是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（南回归线横贯，常年受副热带高气压带控制，干旱少雨；东部大分水岭紧邻太平洋沿岸，削弱东南信风带来的海洋水汽的影响；西澳大利亚寒流起降温减湿作用。）

3.解读提升

教师：“阐释”是在“描述”的基础上阐释原因，即必须先知道“是什么”，再来回答“为什么”。其解答思路依然是3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出为什么。

4.试题演练

问题：（2013年新课标Ⅰ卷第43题）图5所示区域位于我国江南丘陵区，分析图中居民点易遭洪灾的原因。

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总结：今天，大家一起对“考试说明”中提出的能力要求“描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律”的能力进行探讨，找到了此类综合题的应答策略。同时，通过今天的探讨，还对今后的复习有所启示：一是要善于做题，总结规律；二是要勤看书，回归教材。做题时要加强获取图文信息的训练，并将教材中的知识点和题中的考点对应，然后按要求答题，回答出是什么或为什么。总之，做题时要以思想方法为主线，将所学知识串起来，形成框架和系统。通过看书，回归教材，进行知识的查漏补缺，充实知识储备，同时进行归纳，形成方法储备，最后结合解题思想成为能力储备，从容面对高考！

五、板书设计（图6）

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专家点评：本教学设计注重引导学生探究地理描述类和阐释类综合题的应答策略，培养学生用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化以及阐释地理基本原理与规律的能力，非常符合高三地理二轮复习的要求。设计从高考能力要求出发，做到“高视角”把握地理高考方向，通过“剖析要求”、“试题探寻”、“解读提升”、“试题演练”等教学环节归纳提炼地理描述类和阐释类综合题的应答策略，教师不仅引导学生理清解题思路，而且引导学生回归教材，所选例题和练习题来源于近年地理高考题和全国各地的诊断题，具有典型性。整节课始终围绕“思想方法为主线，知识点大串联”这一原则展开，是一轮复习的深化和提高。（重庆市江北区教师进修学院地理教研员、中学高级教师、重庆市教学名师 卢中华）▲endprint