让“生活”活化地理课堂

熊志聪

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此，在课堂上教师应引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学地理知识指导生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，即“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念，教师在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发，将学生的生活融入教学之中，努力实现“生活化”的地理课堂，在教学情境的营造、教学过程的设计、课堂训练题目的选取上都要面向生活，让学生和教师真正“活”起来。

一、营造“生活化”教学情境

“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的，直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画、全新的时事热点等都可作为设置教学情境的材料。

以中图版必修2“人口迁移的影响因素”为例，笔者设计了一个小剧情，引导学生从实际生活中去发现并提出简单的地理问题，在充满好奇和求知欲下快乐学习，并学会利用地理知识解决生活中的问题。剧情如下：①经过高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大学；②若干年后你学有所成，毕业后在上海找到一份非常不错的工作，前途无量；③几年后，你找到了梦中人，但对方在北京工作，是你牺牲还是对方牺牲？这个纠结的问题让你深思了好久，最终决定放弃现有工作前往北京跟他（她）在一起，你们结婚了；④成家后，发现自己离家太远，父母一年也没见到几次面，于是把父母接来团聚。

教师设问：以上的小剧情涉及几次人口迁移现象，引起人口迁移的因素有哪些？

教学观察：学生一边看剧情一边偷着乐，其一乐自己考上北京大学，其二乐自己有了梦中情人，其三乐有情人终成眷属。学生开始七嘴八舌、互相讨论，很快得出答案：经历了4次人口迁移，影响因素分别是文化教育、经济、婚姻、家庭。

剧情涉及学生目前及未来几年的人生轨迹，基本上每个学生都会经历的事情，所以大家很感兴趣。考上北京大学是许多学生的梦想，故心情非常愉悦。正处在青春期的他们能够“有情人终成眷属”，也是梦寐以求的事情，愉悦的心情跃然纸上。进行生活化地理课堂教学，让学生体验生活、主动学习、开心探究，有助于对知识的理解，激发对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。

二、设计“生活化”教学过程

把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实、完善教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的教学设计使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，唤起了学生的学习兴趣和探索欲望，故可以取得良好的教学效果。

以中图版必修2“农业的区位因素”为例，笔者设计了“今天我们一起逛超市”的活动：课前全班分为四组，每组同学购买不同的商品（见表1）。

购物时，注意记录每种商品的原产地、价格等，购物后比较同类商品的不同之处，如颜色、大小、味道、新鲜度等，并结合报刊杂志、网络媒体、学校图书馆等思考该商品与原产地的地理环境有何关系？课堂上各小组讲述购物经历并展示购物清单。各小组提前查找资料，课堂展示。

这样的教学设计强调体验、强调经历、强调学生亲自参与，既不脱离学生实际生活，又与教学内容紧密联系，让学生意识到生活中“处处有地理，时刻在学习”，再也不会把学习当做一种沉重的负担，而是一种乐趣，处处留心即学问，从而使学生学习地理的积极性大大提高。

三、创设“生活化”教学氛围

在地理课堂上，适时适量地提供合适的训练题供学生训练是必要的。训练题的设计紧密联系生活，引导学生探究身边的、生活中的地理知识，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，从而领悟到地理知识是真实性。

以中图版必修2“城市的空间结构”为例，学生知道城市的功能区分布特点后，笔者设计了当堂训练题，检测学生对功能区分布的掌握情况，试题设计开放，由小组讨论完成，最后各小组讲解其设计意图和理由，设计如下：假设深圳市准备建设一座新城镇，新城规划面积为39平方千米（图1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商业用地，12平方千米的工业用地，14平方千米的住宅用地。假如你是规划设计者，将如何安排这三类用地？把你的设计画在图中，不同的土地利用用不同的颜色符号表示（此地盛行东南风和西北风）。

教学观察：大部分同学按照教师的讲解在城市中心布局商业区，城市外围交通便利的的地方布局工业区，其它地方布局住宅区。但课堂发现个别同学的设计比较有个性，自己修建了新的公路和铁路，并且一个方格分割成几部分来分散设计，在课堂上讲解得头头是道，很有逻辑性，全班同学报以热烈的掌声，同学们兴致高涨，学习地理的兴趣越来越浓。

综上所述，学生正确地运用所学地理知识解释生活中的现象，是对课堂教学的有效补充，可以让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，从而改进、创新自己的教学方法。同时，又可激发学生的学习热情，使其由被动学习变为主动参与，从而获得极大的成就感。总之，“生活”让地理课堂“活”起来，让学生、教师都“活”起来，师生双方在丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。因此，在今后的教学过程中，每一位地理教师都应努力紧扣地理学科特点，充分挖掘地理学科特色，让生活走进课堂，让学生走向发展。

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此，在课堂上教师应引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学地理知识指导生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，即“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念，教师在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发，将学生的生活融入教学之中，努力实现“生活化”的地理课堂，在教学情境的营造、教学过程的设计、课堂训练题目的选取上都要面向生活，让学生和教师真正“活”起来。

一、营造“生活化”教学情境

“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的，直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画、全新的时事热点等都可作为设置教学情境的材料。

以中图版必修2“人口迁移的影响因素”为例，笔者设计了一个小剧情，引导学生从实际生活中去发现并提出简单的地理问题，在充满好奇和求知欲下快乐学习，并学会利用地理知识解决生活中的问题。剧情如下：①经过高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大学；②若干年后你学有所成，毕业后在上海找到一份非常不错的工作，前途无量；③几年后，你找到了梦中人，但对方在北京工作，是你牺牲还是对方牺牲？这个纠结的问题让你深思了好久，最终决定放弃现有工作前往北京跟他（她）在一起，你们结婚了；④成家后，发现自己离家太远，父母一年也没见到几次面，于是把父母接来团聚。

教师设问：以上的小剧情涉及几次人口迁移现象，引起人口迁移的因素有哪些？

教学观察：学生一边看剧情一边偷着乐，其一乐自己考上北京大学，其二乐自己有了梦中情人，其三乐有情人终成眷属。学生开始七嘴八舌、互相讨论，很快得出答案：经历了4次人口迁移，影响因素分别是文化教育、经济、婚姻、家庭。

剧情涉及学生目前及未来几年的人生轨迹，基本上每个学生都会经历的事情，所以大家很感兴趣。考上北京大学是许多学生的梦想，故心情非常愉悦。正处在青春期的他们能够“有情人终成眷属”，也是梦寐以求的事情，愉悦的心情跃然纸上。进行生活化地理课堂教学，让学生体验生活、主动学习、开心探究，有助于对知识的理解，激发对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。

二、设计“生活化”教学过程

把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实、完善教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的教学设计使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，唤起了学生的学习兴趣和探索欲望，故可以取得良好的教学效果。

以中图版必修2“农业的区位因素”为例，笔者设计了“今天我们一起逛超市”的活动：课前全班分为四组，每组同学购买不同的商品（见表1）。

购物时，注意记录每种商品的原产地、价格等，购物后比较同类商品的不同之处，如颜色、大小、味道、新鲜度等，并结合报刊杂志、网络媒体、学校图书馆等思考该商品与原产地的地理环境有何关系？课堂上各小组讲述购物经历并展示购物清单。各小组提前查找资料，课堂展示。

这样的教学设计强调体验、强调经历、强调学生亲自参与，既不脱离学生实际生活，又与教学内容紧密联系，让学生意识到生活中“处处有地理，时刻在学习”，再也不会把学习当做一种沉重的负担，而是一种乐趣，处处留心即学问，从而使学生学习地理的积极性大大提高。

三、创设“生活化”教学氛围

在地理课堂上，适时适量地提供合适的训练题供学生训练是必要的。训练题的设计紧密联系生活，引导学生探究身边的、生活中的地理知识，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，从而领悟到地理知识是真实性。

以中图版必修2“城市的空间结构”为例，学生知道城市的功能区分布特点后，笔者设计了当堂训练题，检测学生对功能区分布的掌握情况，试题设计开放，由小组讨论完成，最后各小组讲解其设计意图和理由，设计如下：假设深圳市准备建设一座新城镇，新城规划面积为39平方千米（图1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商业用地，12平方千米的工业用地，14平方千米的住宅用地。假如你是规划设计者，将如何安排这三类用地？把你的设计画在图中，不同的土地利用用不同的颜色符号表示（此地盛行东南风和西北风）。

教学观察：大部分同学按照教师的讲解在城市中心布局商业区，城市外围交通便利的的地方布局工业区，其它地方布局住宅区。但课堂发现个别同学的设计比较有个性，自己修建了新的公路和铁路，并且一个方格分割成几部分来分散设计，在课堂上讲解得头头是道，很有逻辑性，全班同学报以热烈的掌声，同学们兴致高涨，学习地理的兴趣越来越浓。

综上所述，学生正确地运用所学地理知识解释生活中的现象，是对课堂教学的有效补充，可以让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，从而改进、创新自己的教学方法。同时，又可激发学生的学习热情，使其由被动学习变为主动参与，从而获得极大的成就感。总之，“生活”让地理课堂“活”起来，让学生、教师都“活”起来，师生双方在丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。因此，在今后的教学过程中，每一位地理教师都应努力紧扣地理学科特点，充分挖掘地理学科特色，让生活走进课堂，让学生走向发展。

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此，在课堂上教师应引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学地理知识指导生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，即“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念，教师在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发，将学生的生活融入教学之中，努力实现“生活化”的地理课堂，在教学情境的营造、教学过程的设计、课堂训练题目的选取上都要面向生活，让学生和教师真正“活”起来。

一、营造“生活化”教学情境

“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的，直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画、全新的时事热点等都可作为设置教学情境的材料。

以中图版必修2“人口迁移的影响因素”为例，笔者设计了一个小剧情，引导学生从实际生活中去发现并提出简单的地理问题，在充满好奇和求知欲下快乐学习，并学会利用地理知识解决生活中的问题。剧情如下：①经过高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大学；②若干年后你学有所成，毕业后在上海找到一份非常不错的工作，前途无量；③几年后，你找到了梦中人，但对方在北京工作，是你牺牲还是对方牺牲？这个纠结的问题让你深思了好久，最终决定放弃现有工作前往北京跟他（她）在一起，你们结婚了；④成家后，发现自己离家太远，父母一年也没见到几次面，于是把父母接来团聚。

教师设问：以上的小剧情涉及几次人口迁移现象，引起人口迁移的因素有哪些？

教学观察：学生一边看剧情一边偷着乐，其一乐自己考上北京大学，其二乐自己有了梦中情人，其三乐有情人终成眷属。学生开始七嘴八舌、互相讨论，很快得出答案：经历了4次人口迁移，影响因素分别是文化教育、经济、婚姻、家庭。

剧情涉及学生目前及未来几年的人生轨迹，基本上每个学生都会经历的事情，所以大家很感兴趣。考上北京大学是许多学生的梦想，故心情非常愉悦。正处在青春期的他们能够“有情人终成眷属”，也是梦寐以求的事情，愉悦的心情跃然纸上。进行生活化地理课堂教学，让学生体验生活、主动学习、开心探究，有助于对知识的理解，激发对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。

二、设计“生活化”教学过程

把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实、完善教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的教学设计使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，唤起了学生的学习兴趣和探索欲望，故可以取得良好的教学效果。

以中图版必修2“农业的区位因素”为例，笔者设计了“今天我们一起逛超市”的活动：课前全班分为四组，每组同学购买不同的商品（见表1）。

购物时，注意记录每种商品的原产地、价格等，购物后比较同类商品的不同之处，如颜色、大小、味道、新鲜度等，并结合报刊杂志、网络媒体、学校图书馆等思考该商品与原产地的地理环境有何关系？课堂上各小组讲述购物经历并展示购物清单。各小组提前查找资料，课堂展示。

这样的教学设计强调体验、强调经历、强调学生亲自参与，既不脱离学生实际生活，又与教学内容紧密联系，让学生意识到生活中“处处有地理，时刻在学习”，再也不会把学习当做一种沉重的负担，而是一种乐趣，处处留心即学问，从而使学生学习地理的积极性大大提高。

三、创设“生活化”教学氛围

在地理课堂上，适时适量地提供合适的训练题供学生训练是必要的。训练题的设计紧密联系生活，引导学生探究身边的、生活中的地理知识，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，从而领悟到地理知识是真实性。

以中图版必修2“城市的空间结构”为例，学生知道城市的功能区分布特点后，笔者设计了当堂训练题，检测学生对功能区分布的掌握情况，试题设计开放，由小组讨论完成，最后各小组讲解其设计意图和理由，设计如下：假设深圳市准备建设一座新城镇，新城规划面积为39平方千米（图1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商业用地，12平方千米的工业用地，14平方千米的住宅用地。假如你是规划设计者，将如何安排这三类用地？把你的设计画在图中，不同的土地利用用不同的颜色符号表示（此地盛行东南风和西北风）。

教学观察：大部分同学按照教师的讲解在城市中心布局商业区，城市外围交通便利的的地方布局工业区，其它地方布局住宅区。但课堂发现个别同学的设计比较有个性，自己修建了新的公路和铁路，并且一个方格分割成几部分来分散设计，在课堂上讲解得头头是道，很有逻辑性，全班同学报以热烈的掌声，同学们兴致高涨，学习地理的兴趣越来越浓。

综上所述，学生正确地运用所学地理知识解释生活中的现象，是对课堂教学的有效补充，可以让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，从而改进、创新自己的教学方法。同时，又可激发学生的学习热情，使其由被动学习变为主动参与，从而获得极大的成就感。总之，“生活”让地理课堂“活”起来，让学生、教师都“活”起来，师生双方在丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。因此，在今后的教学过程中，每一位地理教师都应努力紧扣地理学科特点，充分挖掘地理学科特色，让生活走进课堂，让学生走向发展。